梁旭輝

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào) “倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，能夠真正促成語(yǔ)文課程目標(biāo)的具體落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；探究；整合；鼓勵(lì)

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中較為普遍的應(yīng)用，但在探究學(xué)習(xí)方面顯得薄弱。就自主、合作、探究三者關(guān)系來(lái)看，自主學(xué)習(xí)是其余兩者的前提，合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行探究活動(dòng)的重要組織形式，而探究式學(xué)習(xí)應(yīng)是兩者最高目標(biāo)。探究式學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的針對(duì)性、參與性、實(shí)踐性及創(chuàng)造性的特征，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立或有引導(dǎo)地提出問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題），進(jìn)行調(diào)查、實(shí)踐處理、表達(dá)及交流、探索等活動(dòng)，從而獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度的發(fā)展。那么，探究式學(xué)習(xí)方式如何在教學(xué)中開(kāi)展呢？

一、探究性學(xué)習(xí)的涵義

探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。從這個(gè)概念可以看出，對(duì)于教師，探究式課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)與指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的探索，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)讓學(xué)生自我探究引導(dǎo)其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師是其探究性課堂教學(xué)的問(wèn)題質(zhì)疑的引導(dǎo)者，情境的創(chuàng)設(shè)者，過(guò)程的策劃師。學(xué)生才是探究性課堂的主人，在教師提供的條件和自身的積累中明確目標(biāo)，思考問(wèn)題，掌握方法，交流總結(jié)。由此可知，探究式課堂教學(xué)是雙邊的，教師與學(xué)生都將以導(dǎo)師和主人雙重的身份進(jìn)入課堂。

二、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，民主平等 民主、平等、融洽的課堂氣氛是探究教學(xué)的重要條件，因?yàn)橹挥性诿裰鞯妮p松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能獨(dú)立的探索、大膽的發(fā)表見(jiàn)解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上自主探究和自由創(chuàng)造。這就要求師生間形成民主化的師生關(guān)系。教師尊重學(xué)生，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)；學(xué)生尊重教師，同時(shí)敢于提出自己的見(jiàn)解。教師要把教學(xué)看成是自己與學(xué)生平等相處、互相協(xié)作、共同探索的過(guò)程，尊重、信任學(xué)生，與學(xué)生建立起一種平等、民主、和諧的關(guān)系，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂，勇于思考，勇于探索，勇于創(chuàng)造。

2.善于引導(dǎo)，強(qiáng)化探究的意識(shí) 在學(xué)習(xí)《燕子》這一課時(shí)，一方面，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用兩雙眼睛讀書(shū)，一雙眼睛看字面上的內(nèi)容，讓學(xué)生劃出小燕子的外形特征和生活習(xí)性的文字；另一雙眼睛搜尋文字后面的內(nèi)容，讓學(xué)生思考小燕子為什么春天才來(lái)？同時(shí)我們還要引導(dǎo)學(xué)生拿起“望遠(yuǎn)鏡”，思考一下小燕子時(shí)常飛在麥田上，對(duì)莊稼有啥益處？另一方面，我們還要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)叩問(wèn)自己學(xué)習(xí)《燕子》這一課所得到的知識(shí)和自己已有的經(jīng)驗(yàn)有什么聯(lián)系？這樣有利于及時(shí)內(nèi)化新知并將其納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和自主性，拓展了學(xué)生的思維，強(qiáng)化了探究的意識(shí)。

3.巧妙設(shè)疑，激發(fā)探究的興趣 設(shè)置的問(wèn)題具有階梯性。 手指頭有長(zhǎng)短之分，一個(gè)班的學(xué)生成績(jī)及認(rèn)知能力也因人而異，參差不齊。因此，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生年齡和知識(shí)特點(diǎn)，做到難易適度，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，讓學(xué)生樂(lè)于探究和討論。設(shè)置的問(wèn)題具有啟發(fā)性。在語(yǔ)文教學(xué)中，兼顧不同層次的學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性、啟發(fā)性問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

4.拓寬途徑，整合探究 拓寬探究途徑，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

（1）給足探究的時(shí)間。探究教學(xué)要求學(xué)生自己通過(guò)探究來(lái)理解科學(xué)知識(shí)，發(fā)展探究能力，它比機(jī)械記憶學(xué)習(xí)或直接傳授知識(shí)更加費(fèi)時(shí)。因此，學(xué)生需要充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

（2）教給探究的方法。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神。

5.確立學(xué)生的主體地位，因材施教 在教學(xué)《稱(chēng)象》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究在我們的生活中，除了用到曹沖的辦法以外，還可以有哪些辦法稱(chēng)出大象的重量？于是乎，個(gè)個(gè)學(xué)生興致勃勃，想出了各種各樣的方法。學(xué)生都把自己想出的眾多的辦法與曹沖的辦法相比較、選擇。雖然方法各異，但你可以感受到學(xué)生那正在被挖掘的潛能以及靈性飛揚(yáng)的快樂(lè)。在老師的表?yè)P(yáng)聲中，他們都把自己當(dāng)作了那個(gè)聰明可愛(ài)的曹沖，都充滿(mǎn)了自信，都認(rèn)為自己有能力來(lái)解決各種刺手的問(wèn)題。我想我用這樣的教學(xué)的確有助于培養(yǎng)學(xué)生善于思考，通過(guò)將眾多的假設(shè)集中而求出解決問(wèn)題現(xiàn)實(shí)方案的能力。

6.科學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新 探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種形成性評(píng)價(jià)，以正面評(píng)價(jià)為主。應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富性和探究方法多樣性的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的自我完善與發(fā)展。在平時(shí)教學(xué)中，要講究有效評(píng)價(jià)策略，或“及時(shí)評(píng)價(jià)”，或”“延時(shí)評(píng)價(jià)”，或“正面評(píng)價(jià)”，或“側(cè)面評(píng)價(jià)”，重在鼓勵(lì)學(xué)生敢于探究，樂(lè)于探究，勇于創(chuàng)新，達(dá)到“以創(chuàng)新求發(fā)展”。

總之，探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其在當(dāng)今現(xiàn)代化教育技術(shù)日趨發(fā)展的環(huán)境中，不僅對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很重要，更對(duì)于一個(gè)教師的教學(xué)定位策略方式更突出，它既貫徹在整個(gè)課堂之中，又滲透于整個(gè)教師與學(xué)生終身學(xué)習(xí)思維之中。

參考文獻(xiàn)：

楊帆；探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用