段勝軍

摘要：群文閱讀教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)整體教學(xué)效果的提高，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，所以在全面推進(jìn)新課程改革的背景下，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索應(yīng)用群文閱讀教學(xué)策略的措施，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。本文結(jié)合農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中群體閱讀的具體應(yīng)用方式進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)檗r(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)改革提供良好的支持和借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；初中；語(yǔ)文教學(xué)；群文閱讀

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，各地區(qū)教育教學(xué)工作都發(fā)生了一定程度上的變化，我國(guó)整體教學(xué)質(zhì)量得到了顯著的提升，在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)日漸凸顯。但是在教育發(fā)展水平仍然偏低的農(nóng)村地區(qū)，依然存在一定的問(wèn)題限制了教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化開(kāi)展。如農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、閱讀習(xí)慣不好、學(xué)生主體地位受到限制等問(wèn)題，都不利于教學(xué)優(yōu)化和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

群文閱讀是新時(shí)期提出的重要教學(xué)思想和教學(xué)方法，將群文閱讀應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，能夠突破傳統(tǒng)單片分析式教學(xué)的限制，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都發(fā)生了一定的變化，學(xué)生能夠在獨(dú)立閱讀中將自己的理解、感悟和質(zhì)疑等有效的記錄下來(lái)，教師在巡視中針對(duì)學(xué)生的具體情況為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)氛圍也相對(duì)較好，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和探索，對(duì)學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展產(chǎn)生著重要的積極影響。

例如在對(duì)初中語(yǔ)文《羚羊木雕》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文的閱讀，另一方面也為學(xué)生提供了一些與本文主題思想類似的文章讓學(xué)生參與群文閱讀，并在學(xué)生的閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成群文閱讀任務(wù)后，對(duì)友誼、價(jià)值和家庭教育等形成了更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文思想情感的把握，還能夠?yàn)閷W(xué)生良好思想品德素養(yǎng)的形成創(chuàng)造相應(yīng)的條件[1]。而在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還能閱讀多種類型的趣味性故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)得到進(jìn)一步培養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)下學(xué)生的閱讀習(xí)慣也會(huì)有效強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生著一定的積極影響。

二、重視教學(xué)過(guò)程規(guī)劃，凸顯學(xué)生的主體地位

在農(nóng)村地區(qū)應(yīng)用群文閱讀方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要想保證教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，進(jìn)而做出合理的課程規(guī)劃和課堂教學(xué)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生主體地位的凸顯，逐步提高教學(xué)效果[2]。具體而言，農(nóng)村的學(xué)生在進(jìn)入到初中前接觸到的課外教育相對(duì)較少，所閱讀的小說(shuō)、散文等文學(xué)作品嚴(yán)重不足，在引入群文閱讀教學(xué)方法組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)后，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)所適從之感，影響群文閱讀教學(xué)效果。因此針對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的特色，在引入群文閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量選取能夠貼合學(xué)生生活實(shí)際的群文閱讀文本，并對(duì)教學(xué)課程系統(tǒng)規(guī)劃，讓學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

如在對(duì)《秋天》一文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師選取群文閱讀的方式輔助開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在選取文本的過(guò)程中，盡量選取與本地區(qū)農(nóng)民秋天豐收?qǐng)鼍跋嚓P(guān)的文本，加強(qiáng)群文閱讀文本與學(xué)生之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索熱情[3]。在此基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的過(guò)程中采用情境教學(xué)法，向?qū)W生描述農(nóng)村豐收喜悅的場(chǎng)景，然后引導(dǎo)學(xué)生在完成對(duì)群文文本的閱讀后聯(lián)系文本回憶自己在秋收方面的趣味性小故事，與其他同學(xué)進(jìn)行分享。在教師全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生的秋天體驗(yàn)后對(duì)《秋天》課文進(jìn)行深層次的解析，農(nóng)村學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果也能夠得到進(jìn)一步凸顯，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

三、對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)閱讀，增強(qiáng)群文閱讀效果

在農(nóng)村初中語(yǔ)文教師采用群文閱讀方法對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教育和指導(dǎo)后，為了保證群文閱讀的實(shí)際效果，教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，保證群文閱讀效果得到最大限度的發(fā)揮，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)、取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀，教師應(yīng)該結(jié)合具體情況對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，有效促進(jìn)群文閱讀效果的提高，讓初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到有效增強(qiáng)。

例如在對(duì)《看云識(shí)天氣》課文進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┰撇首兓喽?、云彩和天氣之間關(guān)系的趣味性文本和科普性文本，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，加深對(duì)這部分知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。而在這一過(guò)程中，由于云彩變化多端方面的知識(shí)科普性文本具有較強(qiáng)的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極易偏離正確的方向，與其他學(xué)生共同探討云彩的形狀和多彩的變化，感受自然界的神奇。此時(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在趣味性閱讀中也能夠發(fā)現(xiàn)其背后所蘊(yùn)含的科學(xué)道理，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)，保證群文閱讀效果的發(fā)揮[4]。這樣學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力都能夠得到顯著的提高，在不斷的探索和實(shí)踐中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響?？梢?jiàn)，在農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀的方式，并結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)提供相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和探索，為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的獲取提供相應(yīng)保障。

總而言之，在農(nóng)村初中語(yǔ)文教育實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的限制性影響，不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。因此在當(dāng)前教育背景下，應(yīng)該積極探索教學(xué)改革措施，逐步改善教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，全面促進(jìn)學(xué)生在新時(shí)期背景下能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，力求將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬柳花.淺談農(nóng)村初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（31）：327-327.

[2]馬學(xué)文.讓群文閱讀走進(jìn)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)課堂[J].讀與寫（中旬），2016，13（8）：77-78.

[3]杜凌超.初中語(yǔ)文群文閱讀與多媒體教學(xué)初探[J].考試周刊，2016（54）：49，176.

[4]秦進(jìn).初中語(yǔ)文群文閱讀的必要性和策略淺析[J].小作家選刊，2016（24）：60-60.endprint