王秀文

摘要：英語教學中，應注重培養(yǎng)學生的學習和運用英語的能力，加強對學生的詞匯教學，使學生能讀其音，辨其形，知其義，幫助學生使用科學便捷的方法來記憶單詞，使他們做到事半功倍，提高學習興趣，鞏固提高學習效率。

關(guān)鍵詞：詞匯教學； 背誦；策略

很多老師在單詞教學上不講究方法，千篇一律，根本不想怎么幫助學生記憶單詞，只是為了完成自己的教學任務，甚至有的老師，只是照著單詞表讀，每次都帶領(lǐng)同學們讀大量的單詞，甚至還要進行聽寫檢查，學生沒有掌握方法，每次還要強硬記憶大量單詞，還要應對老師的檢查。久而久之，學生會感到枯燥，甚至對英語學習失去興趣。

有些教師講單詞時完全只是講單詞，不把它放在句子中，這是完全錯誤的，隨著全球化的發(fā)展，英語受其他語言的影響，口語變得越來越隨意，簡潔。一個單詞放在一句話中就不是本意了，舉個簡單的例子，A cat may look at a king. 這里cat就不是“貓”的意思，它是將cat與king進行對比，進而表達“人人平等”的意思。這時學生們?nèi)糁环g單個單詞的意思，不把它放在句子中，那么這句話肯定是不理解的。

然而在實踐中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學生英語成績差，其重要原因就是沒有過好單詞關(guān)。每次考完試后總是抱怨生詞太多，或者死記硬背記住的單詞不會正確應用，因而考試成績不理想。詞匯量的不足和詞意理解的不準確是學生英語學習過程中的最大障礙。更有學生由于記不住英語單詞，詞匯量少，導致了其它方面的連鎖困難，聽、說、讀、寫能力全面受阻，看不懂課文，聽不懂錄音，因而學習興趣減退，成績逐漸下降，厭學情緒漸漲。

通過研究發(fā)現(xiàn)，教師在詞匯教學方面存在的問題主要有以下一些：

1. 詞匯教學方法單一，習慣于讓學生背詞匯表，孤立地記憶詞匯相當一部分教師在詞匯教學中脫離句子和課文，對詞匯表中的單詞進行領(lǐng)讀讓學生知道漢語意思即可。這種孤立地講解詞義的詞匯教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及其用法。

2. 詞匯運用能力差由于大多數(shù)單詞是孤立地記住的，因此，許多學生是記住了詞匯表中的許多單詞，但如果讓他們進行語篇理解、造句之類，他們就不知如何下手，對一些近義詞，更不知如何區(qū)分。因而，在較高難度的英語學習方面，學生的沮喪感會越來越明顯。

3. 過于依賴中文釋義理解詞義，不善于通過語境猜測詞義在課堂上，碰到學生不熟悉的或不認識的單詞或短語，老師通常會以漢語意思告知，而不是引導學生根據(jù)上下文的語境來進行猜測。當然，這是最簡單的最便捷的方法，不會影響當堂課的教學進度。但久而久之，學生就缺乏良好的學習詞匯的習慣。對于自己不認識的詞，就只有茫然，即使有的學生還喜歡查詞典，但面對詞典里那么多的意思，他也不知如何選擇。

在詞匯教學中，首先明確其教學任務。詞匯教學的任務是：不僅要學生學到規(guī)定數(shù)量的單詞而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章（余德敏，2002）。因此，教師應該主要這以下幾個方面入手，提高詞匯教學的效率。

一、重視詞匯音、形、意的結(jié)合

學習單詞首先要學習它的讀音，把音讀準了，就會為以后記憶單詞打下良好的基礎。語音教學要一次到位，每一個音素都必須讀準。然后培養(yǎng)學生按發(fā)音規(guī)則拼讀和記憶單詞的能力和習慣，這樣就會極大地減輕學生學習詞匯的負擔。學習詞匯，只有在理解了詞義的基礎上才可以運用。我們不能把一個英語單詞和一個漢語的詞在意思上完全等同起來。教詞匯的意義就是要指出兩種語言詞匯所代表的共同的概念體系和不同概念體系，掌握兩種語言詞匯的共性和個性，使學生逐漸形成母語不同的概念體系及相應的交叉聯(lián)想體系。在教學中，可利用實物、圖畫、動物和手勢等直觀的方法來解釋某些單詞所代表的概念，也可利用學過的詞來解釋同義詞和反義詞，這能使學生比較準確地理解新詞的詞義。

二、指導學生科學有效的記憶方法

英語單詞和漢字一樣，也有自己的構(gòu)成方法。教師在教授一定量的單詞后，就應該逐漸交給學生英語單詞的構(gòu)詞法：前綴、后綴、轉(zhuǎn)化、合成等等。這樣不但有利于學生記住單詞的意思，而且便于學生在見到一個不認識的詞時進行猜測。由于我在教學中時常有詞匯構(gòu)成方法的滲透，因此，和另外的學生相比，我的學生在根據(jù)單詞的構(gòu)成來猜測詞義的能力要高許多。學生不但可以判斷詞義，而且還可以判斷詞性。這對詞語的運用幫助很大。

三、在聽說讀寫中學習和運用詞匯

聽說讀寫四項技能中，聽最能增強語感，聽使詞匯在大腦中留下語音形象，將音、形、義等結(jié)合并內(nèi)化。缺少語音形象，很難記住詞義、拼寫、用法等，也很難在運用時提取，更影響著其他語言技能的提高，因此要特別重視聽的訓練。

在日常的作業(yè)設計中，默讀、朗讀、背誦、復述、抄寫、默寫、改寫、縮寫課文都是一舉多得的事，聽說讀寫均包含其中。

四、培養(yǎng)詞匯學習習慣

幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣更有利于英語學習。課前主動預習單詞。老師要和學生溝通，共同制定計劃，讓同學們自覺地課前預習，這樣不僅提高了課上的效率，也提高了學生學英語的積極性。詞匯教學學以致用。不僅課上要記單詞，老師也要根據(jù)學生的愛好，教學生們唱一些英文歌，或者課上讓同學們看一些英語演講。甚至可以定期組織同學們開展用英語講故事的比賽，建議同學們課下多用英語交流，把英語學習帶入同學們的生活中。

五、總結(jié)

總之，詞匯教學在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學生自發(fā)學習的階段，把單詞記憶的任務完全交給學生。教師要研究詞匯教學的規(guī)律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規(guī)律。

參考文獻：

余德敏，探索英語詞匯教學[J]，中小學外語教學與研究，2002.1endprint