趙蓓蓓

摘要：在新媒體技術(shù)沖擊高等教育的大背景下，遵循以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)大學(xué)英語ESP教學(xué)的理念，以教學(xué)任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向的方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，通過課堂教學(xué)和線上教學(xué)互動，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，旨在探索大學(xué)英語ESP課程教學(xué)中線上線下交互的最佳方法。

關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境；ESP；大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）07-0066-03

一、國內(nèi)外ESP研究現(xiàn)狀

國內(nèi)多位學(xué)者把大學(xué)英語教學(xué)分為：第一，普通英語/通用英語（English for General Purpose，簡稱EGP）；第二，特殊用途英語（English for Specif-ic Purposes，簡稱ESP）；第三，通識教育類英語（English for General Education，簡稱EGE）。ESP又分為與專業(yè)學(xué)科密切結(jié)合的學(xué)術(shù)英語（English for Ac.ademic Purpose，簡稱EAP）和與就業(yè)有關(guān)的職業(yè)英語（English for Vocational Purpose，簡稱EVP）（王守仁，2011；蔡基剛，2012；段平、朱梅萍，2012）。ESP課程是從普通英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，其教學(xué)目的不是傳授專業(yè)知識，而是培養(yǎng)學(xué)生有效進(jìn)行專業(yè)交際的語言能力。EAP是提供學(xué)生以滿足他們使用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程的要求的一種手段（Sinha&Sadorra，1991），其目的是幫助學(xué)習(xí)者以英語為媒介學(xué)習(xí)專業(yè)知識或從事研究活動（Flow-erdew&Peacock 2001；Hyland 2006；Jordan 1997）。ESP是從普通英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，其教學(xué)目的不是傳授專業(yè)知識，而是培養(yǎng)學(xué)生有效進(jìn)行專業(yè)交際的語言能力。ESP課程最能反映學(xué)校和學(xué)科特點，是實施個性化教學(xué)的重要途徑。

國外ESP教學(xué)經(jīng)歷了語域分析、修辭和篇章分析，目標(biāo)情景分析、語言技能和策略分析以及以學(xué)生為中心的五個發(fā)展階段（Hutchinson&Waters1987）。近20年來，國內(nèi)不少學(xué)者也對ESP現(xiàn)狀進(jìn)行研究，研究結(jié)果表明現(xiàn)階段國內(nèi)ESP教學(xué)現(xiàn)狀不盡人意，如“教材難度控制不當(dāng)、任務(wù)形式單一、語言與專業(yè)知識比例失衡”（高嘉璟，2009）；ESP課程設(shè)置的隨意性，設(shè)置還處于零散的，自發(fā)的狀態(tài)（谷志忠，2010）；教學(xué)手段單一，普遍采用翻譯教學(xué)法（蔣向勇、邵娟萍，2007；王蓓蕾，2004）。

二、大學(xué)英語ESP課程改革必要性

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模在線開放課程自2008年興起至今，憑借其名校名師綜合資本躋身教育領(lǐng)域并以迅猛之勢影響了教育界。MOOC作為外語教育領(lǐng)域新型主體參與競爭。隨著清華、北大、復(fù)旦、上交相繼加入MOOC平臺edx和coursera，浙大也即將加入coursera，很多中國大學(xué)生可以接觸到大量的優(yōu)質(zhì)課程，講臺上的教師不再是唯一的知識來源，課堂也不再是傳播知識的唯一場所。當(dāng)前，教育部正在建設(shè)大學(xué)英語共享資源課。在此形勢下，MOOC無疑也將極大地影響大學(xué)英語教學(xué)，MOOC從某種程度上使師生之間的支配與依賴的關(guān)系發(fā)生變化，無形中喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。和傳統(tǒng)課堂相比，MOOC相對單薄的核心內(nèi)容釋放了學(xué)生的主體空間，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，親身去理解，去認(rèn)知，去探索，隨時隨地互動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)動力（柴改英，2014）。隨著移動終端設(shè)備智能化，95后學(xué)生移動終端設(shè)置配置充分，開始將學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)移到手機上，下載安裝英語學(xué)習(xí)軟件，隨時隨地地學(xué)習(xí)。網(wǎng)易、百度、新浪等互聯(lián)網(wǎng)巨頭以及新東方、英孚、外研社等外語教育機構(gòu)推出口語微課堂，酷艾英語等在線課程，讓廣大學(xué)生學(xué)起來更方便、更輕松。

美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室提出的學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）：

聽講——通常聽講是我們最熟悉也是最常用的教學(xué)方式，即老師在講臺上講，學(xué)生在聽。但學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)效果卻是最低的。學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率僅為5%；

閱讀——閱讀的學(xué)習(xí)效果也很低，學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率僅為10%；

聲音/圖片——相比之下，聲音/圖片相對高點，學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為20%；

示范/演示——學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率上升到30%；

小組討論——學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率大大地提升到50%；

實際演練/做中學(xué)——實際演練/做中學(xué)變被動學(xué)習(xí)為主動參與式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果大大提高，兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率為75%；

馬上應(yīng)用/教別人——學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率達(dá)到90%。

以上分析不難看出，學(xué)習(xí)兩周之后學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率不足50%的幾種學(xué)習(xí)方式，均為被動學(xué)習(xí)方式；然而兩周之后學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率達(dá)到或者超過50%的幾種學(xué)習(xí)方式，都是學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)。

王守仁（2011）建議按照“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，革新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，為提高教學(xué)質(zhì)量做出了貢獻(xiàn)。王克非教授指出大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展必須滿足社會需求的發(fā)展，應(yīng)直接體現(xiàn)出“外語教育所折射出的時代的需求、國家的開放程度和經(jīng)濟發(fā)展的水平”（王克非2011）。需求分析告訴我們，為適應(yīng)高等教育國際化的挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)英語課程是非常必要的（蔡基剛，2012）。由此可見，大學(xué)英語中ESP教學(xué)是社會發(fā)展對大學(xué)英語教學(xué)提出的新要求。因此，ESP教學(xué)是時代的產(chǎn)物。它是以應(yīng)用語言學(xué)為基礎(chǔ)的交叉學(xué)科，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需求開設(shè)的課程，旨在提高學(xué)習(xí)者在專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作中有效使用英語進(jìn)行交際的能力（Dudley-Evans&John 1998）。endprint

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)沖擊著教育，教育經(jīng)受著技術(shù)的挑戰(zhàn)，在新媒體的大環(huán)境下，從某種意義上，大學(xué)英語教師如果不改進(jìn)英語課堂教學(xué)模式，將有可能面臨課堂學(xué)生流失的危險。研究表明，目前在學(xué)生英語入學(xué)水平顯著提高（王守仁、王海嘯，2011），大學(xué)英語教學(xué)課時逐步壓縮，在移動新媒體的環(huán)境下，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，開設(shè)適合各類專業(yè)學(xué)生的ESP課程是時代對大學(xué)英語改革提出的要求。再者，目前適合各類專業(yè)的ESP教材和教學(xué)資源較為匱乏，本研究團隊希望通過本次教學(xué)改革，開展ESP教學(xué)，探索如何利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺以及移動終端促進(jìn)ESP英語教學(xué)，從而開發(fā)學(xué)術(shù)英語校本教材、制定大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)微課視頻等。

三、課程方案設(shè)計

大學(xué)英語教學(xué)對象是非英語專業(yè)學(xué)生，他們有自己的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，外語對他們來說是一門工具，大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是幫助他們有效地汲取信息和交流信息（胡壯麟，2002）。Richards（1984）認(rèn)為需要分析、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及評價方式是課程設(shè)計模式的要素。Grave（2008）在動態(tài)化外語課程設(shè)計系統(tǒng)指出，外語課程設(shè)計由planning（規(guī)劃），enacting（實施，即教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程），和evaluating（評估）三個核心環(huán)節(jié)組成。從動態(tài)課程設(shè)計觀來看，enacting是整個教育的核心，planning和evaluating都是以enacting為指向并與之緊密聯(lián)系。本次研究從知識、能力、素質(zhì)三個維度展開，對本校大學(xué)英語ESP課堂教學(xué)提出以下具體設(shè)計方案：

（一）培養(yǎng)方案1+1

第一學(xué)年為基礎(chǔ)英語，重點加強學(xué)生基礎(chǔ)語言能力訓(xùn)練，打好語言基礎(chǔ)，體現(xiàn)語言的工具性。第二學(xué)年開設(shè)ESP課程，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。團隊老師在第一學(xué)年了解學(xué)情，想辦法挖掘潛力，第二學(xué)年逐步放手，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

（二）授課內(nèi)容1+1

即課堂外+課堂內(nèi)。課堂外學(xué)習(xí)知識，團隊老師提供課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)，自定進(jìn)度，整理收獲，提出問題；課堂內(nèi)內(nèi)化知識，每節(jié)課配備內(nèi)容豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生展示交流、協(xié)作探究、科學(xué)實驗、完成作業(yè)，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。

（三）教學(xué)過程1+1

即線上+線下教學(xué)。通過豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺，建立微信群，使線上教學(xué)設(shè)計（微信平臺）和線下教學(xué)活動（課堂教學(xué)）緊密結(jié)合，圍繞課程開展教學(xué)互動。

（四）授課模式1+1

即中教+外教。教學(xué)中引入外教，推行中外教結(jié)合的授課模式，讓學(xué)生體驗外國文化，開拓國際視野。

（五）學(xué)生作業(yè)1+1

即小任務(wù)+大任務(wù)。每節(jié)課都有小作業(yè)如groupwork、pair work，小任務(wù)主要用于檢驗本節(jié)課學(xué)習(xí)重點，體現(xiàn)過程評價。每單元又有大任務(wù)，側(cè)重檢驗學(xué)生輸出本單元教學(xué)重點和難點，重在檢查學(xué)生語言輸出、內(nèi)容理解和觀點表達(dá)。

（六）評價方式1+1

即形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的評價體系對學(xué)生的素質(zhì)和能力進(jìn)行全面評估。

四、課程改革的價值

（一）理論創(chuàng)新

根據(jù)理論的指導(dǎo)，在大學(xué)英語ESP課程尚未全面鋪開之際，在該領(lǐng)域研究為數(shù)不多之時，我們率先設(shè)計了該實證研究課題。本研究遵循以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的理念，以移動新媒體為載體，試圖以調(diào)動學(xué)生為主體和出發(fā)點，充分結(jié)合課堂教學(xué)和線上教學(xué)手段，探索大學(xué)英語ESP教學(xué)新模式，旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)健康、有序發(fā)展。

（二）實際價值

通過ESP課程學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)引入移動新媒體的運用以及對相關(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，設(shè)置多元的課堂教學(xué)活動，突出對學(xué)生交際能力的訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。團隊成員利用現(xiàn)代化科技媒介以及豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)計多元化的課堂活動，教學(xué)模式結(jié)合學(xué)生的需求進(jìn)行，采用學(xué)生能接受且樂于接受的教學(xué)模式，更好地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。在給學(xué)生更多的自主空間的同時，為學(xué)生營造一個輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而有效提高學(xué)生的課堂參與度。研究團隊運用適合學(xué)生的教學(xué)方法，注重教學(xué)方法，加強師生、生生語言相關(guān)的交流平臺的建立，鼓勵學(xué)生相互合作，對自己負(fù)起責(zé)任，在滿足學(xué)生的需求的同時，又能充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，釋放潛能，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Dudley-Evans T，St J0hn M J.Development in English for Spc-ciflc Purposes[M].Cambridge：Cambridgc UniversityPress.1998

[2]Gravc K.Thc Languagc Curriculum：A Social Contextual Pcr-spectivc[J].Language Teaching，2008（02）

[3]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和政策研究[J].外語教學(xué)與研究，2007（01）

[4]蔡基剛.“學(xué)術(shù)英語”課程需求分析和教學(xué)方法研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2012（02）

[5]柴改英.MOOC之于外語教育場域的思考——慣習(xí)沖擊、協(xié)作創(chuàng)新、價值共建[J].外語電化教學(xué)，2014（03）

[6]王克非，外語教育政策與社會經(jīng)濟發(fā)展[J].外語界，2011（01）

[7]王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點思考[J].外語教學(xué)理論與實踐.2011（01）

[責(zé)任編輯：韓璐]endprint