王瑾瑾

摘 要：受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生、教師和家長認(rèn)為提升閱讀素養(yǎng)的過程應(yīng)該放在初高中這一高一級的學(xué)習(xí)階段，而小學(xué)則應(yīng)該只關(guān)注教授學(xué)生理論知識和學(xué)習(xí)技巧。實際上，閱讀素養(yǎng)是隨著英語學(xué)習(xí)的發(fā)展而提高的，不能夠一蹴而就。為此，在小學(xué)英語教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)勢在必行。以如何更好地進(jìn)行小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)和評價為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀素養(yǎng)；培養(yǎng)評價

如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)、實現(xiàn)有效評價呢？答案就是教師要將學(xué)生閱讀能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，重視閱讀教學(xué)，設(shè)計實踐活動。也只有這樣，小學(xué)英語教學(xué)才能迎合素質(zhì)教育提出的新教學(xué)要求，才能更有效地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新教學(xué)思路，提升閱讀素養(yǎng)

小學(xué)生可開發(fā)的學(xué)習(xí)潛能是無窮大的，為此，在進(jìn)行英語教學(xué)的時候，教師就要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，具體包括良好的英語化課堂、舒適的教室布置、多媒體輔助教學(xué)資源等，努力創(chuàng)新教學(xué)思路。在剛開始進(jìn)行英語教學(xué)的時候，學(xué)生還不太了解英語，這時，教師可以借助漢語進(jìn)行相關(guān)的知識講解，但是在一段時間的學(xué)習(xí)之后，教師就要逐漸實現(xiàn)閱讀教學(xué)英語化，并保持英語閱讀教學(xué)的豐富性和靈活性，以多彩的英語化閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀感知能力，進(jìn)而促使學(xué)生實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的有效提升。除此之外，舒適教室的布置也是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的一種重要途徑，如及時布置和更新與英語閱讀有關(guān)的黑板報、畫報等，讓學(xué)生可以隨時隨地感受到英語就在身邊、自己也是可以學(xué)好閱讀的。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，可以說，英語教師對閱讀知識的輸入量在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀時具有極大的作用。為此，教師還要不斷完善和提升自己，學(xué)習(xí)英語知識，獲取最前沿的教學(xué)信息。與小學(xué)英語教學(xué)配套的閱讀材料的內(nèi)容、語言表達(dá)等都比較接近西方，為此，教師就要積極將這些資源利用起來，通過結(jié)合多媒體的視頻、圖片播放功能，潛移默化地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、重視閱讀教學(xué)，合理實施評價

閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳方法還是上好閱讀課。首先，加強課文閱讀。在實際閱讀過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生多模仿、多學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡可能地模仿語句、詞匯的使用方法，讓學(xué)生盡可能地做到學(xué)以致用。其次，選擇課外英語閱讀材料。在選擇書籍的時候，教師一定要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，由淺入深，將學(xué)生劃分為不同的層次，并根據(jù)其層次來選擇不同的閱讀書籍，也只有這樣，學(xué)生才能在自己原有的基礎(chǔ)上吸收新的閱讀知識，才能真正達(dá)成“跳一跳，摘到桃”的教學(xué)目標(biāo)。然后，教師要加強相關(guān)閱讀教學(xué)指導(dǎo)。這里的指導(dǎo)主要包括教學(xué)生跳讀、默讀等閱讀方式，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效仿寫，告訴學(xué)生在遇到不會的單詞時要如何應(yīng)對等。最后，進(jìn)行有效的閱讀評價。閱讀評價的方式是多種多樣的，就小學(xué)生而言，最受歡迎以及最常用的方式之一就是在活動中評價學(xué)生，即組織開展閱讀比賽，將參加的學(xué)生分為幾個小組，每人分給一篇英語文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讀完后進(jìn)行交流，最后各個小組派出一名代表，用英語將文章的大意進(jìn)行概括，哪一組概括得又快又好，哪一組就獲勝。這種評價方式不僅有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，同時還能讓教師在活動中更加全面地對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價。

三、設(shè)計實踐活動，創(chuàng)造閱讀空間

準(zhǔn)確熟練地運用英語知識是閱讀教學(xué)的最終目的，就小學(xué)英語教學(xué)來說，教師要想更好地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，就要積極為學(xué)生創(chuàng)造實踐活動的機會、空間，具體的實施方法有：第一，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實閱讀情境，讓學(xué)生在實際運用中深化理解閱讀的重要性。例如，在學(xué)習(xí)“It is at the station”的時候，教師就可以設(shè)計“找禮物”的小游戲，將教室中的桌子擺出復(fù)雜的“迷宮”，并在課前事先將禮物放在不同的地方，讓每組派出一個成員蒙上眼睛走迷宮，小組其他成員用文章中與方向相關(guān)的詞語進(jìn)行指揮，如Turn right，Turn left等。這樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還能讓學(xué)生在玩中獲取知識，進(jìn)而將這些知識熟練地運用到閱讀學(xué)習(xí)中去，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。第二，在課堂外，課堂外的實踐閱讀活動主要體現(xiàn)在作業(yè)上，例如安排學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課外英語閱讀活動，即每周要求讀英語課外書兩本；組織學(xué)生進(jìn)行英語調(diào)查，查一查與閱讀技巧相關(guān)的資料，并做整理，在課上發(fā)言。像這樣，通過一系列的課外活動的組織開展，學(xué)生的閱讀空間自然而然就有了拓寬，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也有了相應(yīng)的提升。

總而言之，教師在培養(yǎng)、評價學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立正確的閱讀意識，要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能借助評價發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，進(jìn)而采用合理的學(xué)習(xí)方式提升和完善自己的英語閱讀素養(yǎng)，以確保其在學(xué)習(xí)英語閱讀的過程中能實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升，能推動小學(xué)英語課程的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗寧.小學(xué)英語閱讀導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與運用[D].南京師范大學(xué)，2015.

編輯 趙飛飛endprint