洪美雅

摘 要：隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也面臨著一系列的改革要求。記敘文作為小學(xué)語文教材中一種常見的文體，由于小學(xué)生思維能力比較低，在教學(xué)中經(jīng)常遇到困難。如何提高記敘文的教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前小學(xué)語文老師亟待解決的問題。結(jié)合經(jīng)驗(yàn)談一談?dòng)洈⑽牡慕虒W(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；記敘文；思考

記敘文是眾多文體中的一種，也是小學(xué)語文教材中最常見的一種文體。記敘文是學(xué)生閱讀其他文體文章的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高具有十分重要的作用和意義。但是當(dāng)前小學(xué)語文記敘文教學(xué)中還存在諸多問題，這些問題不僅阻礙了語文教學(xué)效率的提高，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成一定的負(fù)面影響。筆者通過分析這些問題，在此基礎(chǔ)上對(duì)記敘文教學(xué)策略展開詳細(xì)的論述。

一、小學(xué)語文記敘文教學(xué)存在的問題

1.沒有抓住記敘文的“神”

記敘文從廣義的概念來說，屬于散文的范疇，而散文具有“形散而神不散”的特點(diǎn)，所以記敘文也應(yīng)當(dāng)具備“神不散”的特點(diǎn)。這些“神”或許是對(duì)景物的情感，或許是對(duì)事物的領(lǐng)悟，又或許是對(duì)人物的評(píng)價(jià)。老師在講解記敘文的時(shí)候，需要抓住記敘文的“神”進(jìn)行講解，只有“神不散”，才能將一篇記敘文完整展現(xiàn)給學(xué)生。但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語文老師由于受應(yīng)試教育影響，在講解記敘文的時(shí)候，主要圍繞“學(xué)習(xí)生字生詞，對(duì)文章進(jìn)行分段并歸納大意，總結(jié)中心思想”等三大步進(jìn)行講解，雖然一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)會(huì)了生字，也知道了段落劃分，但是卻沒有掌握整篇文章的“神”。

2.教學(xué)缺乏深度

一般來說，記敘文有六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。作者的思想感想和文章的主題一般都是通過這六個(gè)要素展現(xiàn)出來的。記敘文中有“人”的存在，自然就會(huì)包含一定的思想感情，“人”和“情”向來都是密不可分的。但是很多時(shí)候，作者并沒有將情直接描寫出來，而是通過對(duì)事物或者人物的描寫將“情”隱藏其中。老師在講解記敘文的時(shí)候要對(duì)這些看似簡(jiǎn)單的“景”“人”或者“事”進(jìn)行研究，指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握其中的“情”。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多老師的講解都浮于表面，沒有對(duì)文章進(jìn)行深入的分析，一方面，老師受應(yīng)試教育的影響，將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容都放在遣詞造句等看得見效果的教學(xué)內(nèi)容上；另一方面，老師認(rèn)為小學(xué)生認(rèn)知能力低，講解得過深反而會(huì)增加學(xué)生的疑惑和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、小學(xué)語文記敘文的教學(xué)策略

筆者認(rèn)為，小學(xué)語文老師可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境的方式進(jìn)行記敘文教學(xué)，問題情境教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。將課堂交給學(xué)生，突出學(xué)生在課堂中的主體地位也是課程改革中對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的明確要求。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)語文記敘文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境談一談自己的看法。

1.將情節(jié)串聯(lián)起來進(jìn)行提問

問題可以有效激發(fā)思維，這也是筆者選擇通過創(chuàng)設(shè)問題情境來進(jìn)行記敘文教學(xué)的一個(gè)主要原因。如果沒有問題作為線索，記敘文教學(xué)也就無法有效實(shí)施。在進(jìn)行記敘文教學(xué)的時(shí)候，老師要不斷拋出問題，利用問題將學(xué)生的注意力集中起來，同時(shí)也讓學(xué)生的腦袋“動(dòng)”起來。需要注意的是，創(chuàng)設(shè)的問題并不是越多越好，追求質(zhì)量而不是數(shù)量，要能夠?qū)⑽恼虑楣?jié)串聯(lián)起來，做到“神不散”。例如，在學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》這篇課文的時(shí)候，語文老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，提出的問題要有統(tǒng)領(lǐng)性，步步為營，每個(gè)問題都要發(fā)揮出一定的價(jià)值和作用。老師可以事先對(duì)這篇文章進(jìn)行仔細(xì)研究，這篇文章的記敘順序是科利亞首先埋木匣，然后找到木匣，文章的情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，老師可以將這些情節(jié)串聯(lián)在一起，設(shè)置以下幾個(gè)問題：科利亞埋木匣為什么要用這樣的方式？為什么科利亞的媽媽找到了木匣但是科利亞沒有找到木匣？為什么科利亞后來找到了木匣？這些問題看似特別簡(jiǎn)單，但是卻將整篇文章有效串聯(lián)了起來，學(xué)生在問題的指導(dǎo)下，就可以將文章環(huán)環(huán)解開，進(jìn)而把握整體內(nèi)容。

2.善于抓住文章矛盾的地方，激發(fā)學(xué)生的思考

矛盾能夠激發(fā)一個(gè)人的好奇心，讓人有較強(qiáng)的探索欲望。記敘文是一個(gè)情節(jié)性比較強(qiáng)的文體，語文老師要善于抓住記敘文當(dāng)中的矛盾之處，以此為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)《給予樹》這篇記敘文的時(shí)候，文章中有一個(gè)非常矛盾的地方：課文中的金吉婭明明做了好事，按理說應(yīng)該很開心，但是整篇文章中絲毫沒有說金吉婭有半點(diǎn)開心的地方，反而一直“難過”和“沉默不語”，這與常人的認(rèn)知有一定的沖突，為什么金吉婭做了好事之后卻沒有一點(diǎn)喜悅之情呢？語文老師可以借此激發(fā)學(xué)生思考，從而幫助學(xué)生走入主人公的內(nèi)心世界，進(jìn)而掌握文章的中心思想。

綜上所述，記敘文作為小學(xué)語文教材中常見的一種文體，小學(xué)語文老師要加以重視，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、完善教學(xué)內(nèi)容等途徑，找出最合適的教學(xué)方式，從而達(dá)到提高記敘文教學(xué)效率的目的。

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