張秋云

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字和朗讀是相對(duì)重要的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該相對(duì)基礎(chǔ)，其主要的教學(xué)目的應(yīng)該是提高學(xué)生的認(rèn)知能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并且通過(guò)朗讀積累提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。進(jìn)一步探究朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：朗讀；小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐價(jià)值

朗讀，即人通過(guò)認(rèn)字，將漢字讀出來(lái)化作語(yǔ)言的形式。朗讀不僅能增強(qiáng)人們對(duì)漢字的印象，同時(shí)還能化無(wú)形為有形，將本身略顯枯燥的文字通過(guò)語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)變以及朗讀者感情的投入，使文字變得更加鮮活，更容易在大腦中形成一定的畫(huà)面感，并且大量的朗讀積累，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要的意義。

一、反思課堂朗讀中存在的問(wèn)題

1.教師指導(dǎo)沒(méi)有具象化

小學(xué)語(yǔ)文課堂上，大多數(shù)教師沒(méi)有意識(shí)到朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，因此，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也沒(méi)有做到具象化。比如在進(jìn)行《長(zhǎng)城和運(yùn)河》的教學(xué)中，有的教師只是將課文進(jìn)行范讀，讓學(xué)生對(duì)課文中的生字有一個(gè)大致的了解，然后就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，在這個(gè)過(guò)程中教師的作用只是為學(xué)生做一個(gè)范例，并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀方式以及必要的感情投入，這樣的朗讀方式更像是為了讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容，對(duì)于實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)是沒(méi)有什么意義的，還有一些教師會(huì)提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的朗讀，但是形式化過(guò)于強(qiáng)烈，學(xué)生朗讀后沒(méi)有任何的價(jià)值體現(xiàn)，教師也只是隨口進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的朗讀情況既沒(méi)有做具體的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有幫助其具體分析朗讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.課堂朗讀時(shí)間不集中

課堂上的朗讀時(shí)間不集中是很常見(jiàn)的，因?yàn)楸旧斫處煂?duì)朗讀不夠重視，導(dǎo)致朗讀在語(yǔ)文課堂上更多的是一種輔助的角色。課前朗讀幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容、課上形式性地進(jìn)行朗讀、課后回顧再次進(jìn)行朗讀，時(shí)間的分布非常不均勻，而且不同的教師有自己不同的習(xí)慣，很多教師還會(huì)完全專注于自己的授課，會(huì)忽略掉學(xué)生朗讀這一模塊。

3.學(xué)生朗讀感情不深入

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂為了節(jié)省時(shí)間，會(huì)組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行集體朗讀，這樣的朗讀方式主要要求學(xué)生在朗讀時(shí)保持一定的速度和頻率，這樣的方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時(shí)沒(méi)有任何的感情帶入，讀出來(lái)的語(yǔ)調(diào)變成 “朗讀腔”，還有一些學(xué)生為了引起別人的注意，故意將語(yǔ)調(diào)變得很奇怪，導(dǎo)致朗讀對(duì)于學(xué)生的有益作用完全沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。

二、優(yōu)化課堂朗讀的具體措施

1.教師指導(dǎo)多元化發(fā)展

首先，教師的指導(dǎo)不能再保持一種形式，教師應(yīng)該意識(shí)到朗讀對(duì)學(xué)生諸多能力培養(yǎng)的重要性，在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，不僅要認(rèn)真地聽(tīng)，同時(shí)學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師應(yīng)該從多個(gè)方面給學(xué)生朗讀的建議。比如在進(jìn)行課文《我們都是中國(guó)人》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)可能掌握不好情感的表達(dá)，教師應(yīng)該在指導(dǎo)中加入情感表達(dá)的具體方法，比如通過(guò)語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫表現(xiàn)情感的變化，在讀到祖國(guó)的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是上揚(yáng)的，表現(xiàn)出身為中國(guó)人的自豪感以及驕傲感；對(duì)錯(cuò)別字教師也應(yīng)該指出，并且給學(xué)生一定的肯定，作為正向的鼓勵(lì)。

2.課堂朗讀追求實(shí)效性

語(yǔ)文課堂上的朗讀教學(xué)方式有很多種，其中最不提倡的就是齊讀，齊讀的方式首先不利于教師對(duì)其分別評(píng)價(jià)，另外也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《老師，你好！》時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)對(duì)其有不同的感受以及情感處理方式，朗讀出的效果也是完全不一樣的，課堂上的時(shí)間有限，分配給朗讀的也沒(méi)有特別多。因此，在實(shí)際教學(xué)中一定要規(guī)劃好時(shí)間的分配，力求朗讀教學(xué)的實(shí)效性，可以通過(guò)小組分配的形式使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)朗讀，得到鍛煉的同時(shí)還能學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，互相學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀

現(xiàn)在很多教師都愿意采用“表演式”的教學(xué)，因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，并且提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，可以將表演的教學(xué)方式運(yùn)用到學(xué)生的朗讀中，即引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀。比如在進(jìn)行《找春天》的教學(xué)時(shí)，涉及很多的情節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行編排，形成劇本之后再進(jìn)行朗讀。還可以進(jìn)行分角色的朗讀，在實(shí)施這樣的教學(xué)方法之前，學(xué)生對(duì)課文的朗讀可能只是停留在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，但是經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，因?yàn)橥瑢W(xué)之間的配合，更容易融入感情，朗讀時(shí)的注意力也會(huì)更加集中，能將不同場(chǎng)景中的春天通過(guò)朗讀，描繪得更加生動(dòng)形象。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及思維模式的形成都有一定的幫助，但是在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師對(duì)朗讀的不重視導(dǎo)致語(yǔ)文課上的朗讀總是過(guò)于形式化，學(xué)生沒(méi)有在朗讀的過(guò)程中得到實(shí)質(zhì)意義上的鍛煉以及成長(zhǎng)，所有加強(qiáng)教師的重視，并通過(guò)一定的方法改進(jìn)教學(xué)使其有助于朗讀，發(fā)揮其自身的效果，讓學(xué)生不僅喜歡朗讀，還能讓朗讀變得更加趣味性，能幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其情感表達(dá)更加豐富；更能在某種程度上鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，使其得到全面的發(fā)展。

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編輯 任 壯endprint