馮雪

摘要：高中階段是學(xué)生思想道德素質(zhì)塑造的重要時(shí)期，在這個(gè)過(guò)程中，班主任良好的德育能力是現(xiàn)代學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要。高中班主任應(yīng)該掌握德育經(jīng)驗(yàn)，具備扎實(shí)的德育知識(shí)，促進(jìn)班級(jí)德育管理工作的有序進(jìn)行。本文從德育能力的內(nèi)涵出發(fā)，提出了提升高中班主任德育能力的措施，通過(guò)在師生交往中提升德育能力、在班級(jí)管理中提升德育能力以及在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中提升德育能力，促進(jìn)高中班主任德育能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：普通高中；班主任；德育能力

一、德育能力的內(nèi)涵

通常來(lái)說(shuō)，德育能力指的是教師通過(guò)個(gè)人的智慧、能力和經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)進(jìn)行控制和引導(dǎo)，使得學(xué)生逐漸朝著德育目標(biāo)要求的方向發(fā)展。德育能力作為各種能力的統(tǒng)一整體，包括實(shí)踐執(zhí)行的內(nèi)容，還有認(rèn)知的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，就是指導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展以及有序開(kāi)展各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行整合，促進(jìn)師生之間的交往以及學(xué)生自我調(diào)控能力的提升[1]。除此之外，還包括避免育人風(fēng)險(xiǎn)的能力以及德育科研能力等內(nèi)容?？偟膩?lái)說(shuō)，具備清晰、明確的能力定位是班主任有序開(kāi)展工作，促進(jìn)自身德育能力提升的重要任務(wù)。根據(jù)研究顯示，班主任的德育任務(wù)主要包括：?jiǎn)栴}學(xué)生的管理；學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；學(xué)生行為規(guī)范較差；學(xué)生的集體意識(shí)較為缺乏等。因此，班主任的德育工作應(yīng)該從這幾個(gè)方面開(kāi)展。

二、提升高中班主任德育能力的措施

1、在師生交往中提升德育能力。師生關(guān)系是高中生的主要人際關(guān)系，這同時(shí)也是一種教育與被教育的關(guān)系。作為與高中生相處時(shí)間最長(zhǎng)的人，班主任對(duì)于學(xué)生最為了解，其對(duì)學(xué)生的影響也最大，班主任的眼神、動(dòng)作都會(huì)給學(xué)生造成一定的影響。因此，班主任可以經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。雖然對(duì)于一些問(wèn)題學(xué)生，其出現(xiàn)的問(wèn)題屢教不改，容易使得班主任失去耐心和信心，感到無(wú)計(jì)可施。究其原因，還是班主任的德育能力存在一定的缺失。班主任需要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間去進(jìn)步和糾正自身的行為，一味的給學(xué)生施加壓力反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理[2]。在高中生教育中常出現(xiàn)的虛假問(wèn)題等往往是由于班主任的過(guò)度逼迫所導(dǎo)致的。一般來(lái)說(shuō)，班主任居高臨下的教育方式，反而會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)面效應(yīng)。因此，班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流，可以通過(guò)文字的方式與學(xué)生進(jìn)行心靈交流，糾正學(xué)生的偏激認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己的成長(zhǎng)過(guò)程，提升德育效果。教育家陶行知曾說(shuō)：“教育是心心相印的互動(dòng)?！敝挥袔熒g開(kāi)展真誠(chéng)的溝通，才能夠促進(jìn)雙方矛盾的化解，建立起和諧的師生情誼。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，班主任不要成為高中生“最熟悉的陌生人”，應(yīng)該通過(guò)各種交流、談話的形式，了解和關(guān)懷學(xué)生，建設(shè)良好的師生關(guān)系。在溝通時(shí)，班主任要選擇好談話的主體，真誠(chéng)交流，尋找?guī)熒墓缠Q之處，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的意見(jiàn)。

2、在班級(jí)管理中提升德育能力。班主任作為學(xué)校各類(lèi)具體事物的執(zhí)行者，對(duì)于班級(jí)管理具有重要的作用。班級(jí)德育管理能力表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生自主教育、營(yíng)造良好班風(fēng)以及組織班級(jí)活動(dòng)等方面。從班會(huì)的角度來(lái)說(shuō)，可以分為主體班會(huì)和常規(guī)班會(huì)兩種形式。主題班會(huì)可以按照類(lèi)型進(jìn)行劃分，劃分為節(jié)日主題、政治主體以及偶發(fā)事件等。主題班會(huì)的設(shè)置能夠體現(xiàn)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代發(fā)展的需要，使得學(xué)生產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)感、親切感，明確自身的社會(huì)責(zé)任感。常規(guī)班會(huì)可以是在學(xué)期伊始、期中、期末等時(shí)候，以及學(xué)校下發(fā)任務(wù)的時(shí)候進(jìn)行。從不同班會(huì)的類(lèi)型可以氛圍綜合型、討論型、敘事型等形式。班會(huì)的切入點(diǎn)要盡可能的具體，使得學(xué)生有話可說(shuō)。同時(shí)，班會(huì)的思想挖掘要有一定的深度。成功的班會(huì)組織需要融合多種教育元素，能夠充分展現(xiàn)班主任的能力。在高中生繁忙工作之余，班會(huì)能夠起到緩解緊張學(xué)習(xí)壓力的、調(diào)節(jié)師生關(guān)系的作用，需要經(jīng)過(guò)班主任的組織和精心規(guī)劃。

此外，在組織班級(jí)活動(dòng)中，班主任也需要發(fā)揮自身的德育能力。班級(jí)活動(dòng)是最具價(jià)值以及普遍性的集體教育形式。高中班主任通過(guò)規(guī)劃和組織形式新穎的班級(jí)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相增進(jìn)了解，更好地認(rèn)識(shí)到集體的重要性，正確處理集體與自己的關(guān)系，在班級(jí)互動(dòng)中減輕學(xué)習(xí)的壓力，提升集體的責(zé)任意識(shí)。班級(jí)活動(dòng)的形式多樣，包括參觀旅游活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)等形式。在班級(jí)互動(dòng)中，班主任應(yīng)該親身參與，融入學(xué)生中，提升自己在班級(jí)中的感召力、觀察力和德育能力。

3、在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中提升德育能力。高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的青春時(shí)期，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，例如早戀、人際交往能力較差以及學(xué)習(xí)落后等，班主任不應(yīng)該以粗暴的態(tài)度進(jìn)行批評(píng)，而應(yīng)該充分了解和關(guān)心學(xué)生，扮演指導(dǎo)者的角色。班主任要在充分關(guān)注學(xué)生的心理健康。教育需要培養(yǎng)道德和成績(jī)兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。而高中生在高中階段學(xué)習(xí)壓力增大，可能會(huì)造成心理的壓抑。此外，學(xué)生在這一時(shí)期也會(huì)在自己與他人、社會(huì)的關(guān)系產(chǎn)生焦慮、困惑等，對(duì)于教師和家長(zhǎng)出現(xiàn)逆反行為。對(duì)此，班主任應(yīng)該從德育工作的理念出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的不同特質(zhì)和情況，積極開(kāi)展心理測(cè)評(píng)、個(gè)體心理輔導(dǎo)和心育科研等形式促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，提升德育能力[4]。此外，班主任還應(yīng)該對(duì)高中生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)。對(duì)于高中生而言，學(xué)習(xí)是主要任務(wù)，關(guān)乎著大學(xué)報(bào)考以及人生道路選擇。例如，一位女同學(xué)的學(xué)習(xí)較差，成績(jī)一直難以提升，她對(duì)此十分交流。班主任在對(duì)該生的同學(xué)以及教師進(jìn)行了解后，發(fā)現(xiàn)該同學(xué)基礎(chǔ)不好，白天時(shí)間利用效率較低，導(dǎo)致晚上熬夜學(xué)習(xí)，影響白天學(xué)習(xí)的效果，經(jīng)常在課上打瞌睡，學(xué)習(xí)難以提升。班主任在了解到這一情況后，應(yīng)該首先與該生進(jìn)行交流和溝通，使其認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，隨后幫助該生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，讓她慢慢進(jìn)步。之后指導(dǎo)她培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，抓住白天的學(xué)習(xí)時(shí)間，不長(zhǎng)時(shí)間熬夜，增加睡眠時(shí)間，確保學(xué)習(xí)精力，向課堂要效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙麗霞，武在爭(zhēng)，陰山燕. 中小學(xué)班主任德育能力的構(gòu)建與提升[J]. 天津市教科院學(xué)報(bào)，2016（05）：44-46.

[2] 邱寶全. 高中班主任德育能力的提升與德育教育方式解讀[J]. 中國(guó)校外教育，2016（28）：47+49.endprint