郭志麗

摘要：培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要，要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。本人就從以下角度：口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵、加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要意義、當(dāng)前小學(xué)生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀及分析、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑等幾個(gè)大的方面來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)；初探

語(yǔ)文新課程提出了“口語(yǔ)交際”的目標(biāo)要求，由“聽(tīng)話說(shuō)話”到“

口語(yǔ)交際”不僅僅是名稱的改變，而是教學(xué)理念和實(shí)踐的突破性進(jìn)展。在各種口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，理解口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵和了解口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀下，進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)要對(duì)位培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，

要注重培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中與人交流的意識(shí)、能力和習(xí)慣，其最突出的特點(diǎn)是人與人之間的互動(dòng)。我們基于當(dāng)前課改理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐提出淺薄的看法，旨在于與廣大教師在實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)進(jìn)行研究和探討。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵

在新課改口語(yǔ)交際教學(xué)中有這么一段話：“口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)指在學(xué)校教育中通過(guò)語(yǔ)文課程實(shí)施的，以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為目的，師生、生生之間進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)。了解口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵對(duì)每位教師都有很大的幫助，因?yàn)榻處煂?duì)于課程的理解與實(shí)施直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此有必要首先準(zhǔn)確把握口語(yǔ)交際的豐富內(nèi)涵。”

1、口語(yǔ)交際是一種雙向或多向互動(dòng)式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在口語(yǔ)交際中，交際雙方的信息渠道是暢通的，交流也是相互促進(jìn)的。不單單只是聽(tīng)，也不能單單都是說(shuō)，課堂教學(xué)就是聽(tīng)和說(shuō)的結(jié)合。

2、口語(yǔ)交際是從言語(yǔ)交際學(xué)角度提出的概念。言語(yǔ)交際學(xué)著眼于言語(yǔ)的行為方式，主要從言語(yǔ)的外部過(guò)程來(lái)研究言語(yǔ)，即從人際交往的角度來(lái)研究言語(yǔ)，研究語(yǔ)言運(yùn)用于交際的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。因此在言語(yǔ)交際學(xué)的視野中，口語(yǔ)交際是一個(gè)雙向或多向信息交流的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)多層次的動(dòng)態(tài)復(fù)合系統(tǒng)。

二、加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要意義

兒童語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)的需要大量的研究報(bào)告證明語(yǔ)言習(xí)得確實(shí)存在著一定關(guān)鍵期，語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期一般是指從出生（2歲）到青春期前（12歲）的這段時(shí)間，而小學(xué)生正好處在這一關(guān)鍵期的末期。在語(yǔ)言關(guān)鍵期進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練能起到事半功倍的效果。因此在小學(xué)階段這個(gè)語(yǔ)言關(guān)鍵期的末期進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)是非常必要的，它能使小學(xué)生理性地理解掌握語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的錯(cuò)誤應(yīng)予以不斷糾正，促進(jìn)口語(yǔ)的進(jìn)一步規(guī)范化發(fā)展。

加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，也有助于提高教學(xué)效率。課程的改革走向一個(gè)新的教育前程，特別是語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的改革，它大大提高了小學(xué)生的表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明、和諧地進(jìn)行人際交際的素養(yǎng)。現(xiàn)在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革的中心任務(wù)是實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文素質(zhì)教育以語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)為內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。因此，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一個(gè)很好的突破口。

三、當(dāng)前小學(xué)生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀及分析

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)分為四塊，即“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，往往重“讀”“寫(xiě)”而輕“聽(tīng)”“說(shuō)”。在教師、學(xué)生的印象中，“聽(tīng)”、“說(shuō)”是可有可無(wú)的附屬物，教師不教它，不影響教學(xué)業(yè)績(jī)；學(xué)生不學(xué)它，也無(wú)礙于考試升學(xué)。所以，語(yǔ)文教學(xué)中，它是被忽視、被淡化的領(lǐng)域。本來(lái)是密不可分的統(tǒng)一體，卻要把它一分為二。這既違背了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，更脫離了生活中表達(dá)、交流的實(shí)際。

新課程標(biāo)準(zhǔn)將這兩方面的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容融合在一起，稱之謂“口語(yǔ)交際”，這是語(yǔ)文教育理論和實(shí)踐的重大突破。新課標(biāo)教材中，它有了獨(dú)立的地位，教師實(shí)施教學(xué)有了可依托的憑借。教學(xué)中，它有了獨(dú)立的教學(xué)時(shí)間，也有了獨(dú)立存在的空間；課堂中，它有了實(shí)實(shí)在在的教學(xué)展現(xiàn)；考場(chǎng)上，它的身影開(kāi)始出現(xiàn)。在教研領(lǐng)域，它已開(kāi)始吸引更多的研究者的注意。盡管如此，由于缺乏必要的教學(xué)策略、評(píng)價(jià)手段和方法，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。

四、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一。新課程要求教師要充分重視口語(yǔ)交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料并結(jié)合自己的的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

1、利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（1）結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，我們同樣能進(jìn)行口語(yǔ)交際。在教學(xué)課文生字時(shí)，我們常常創(chuàng)設(shè)很多情境讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，又能進(jìn)行口語(yǔ)交際，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（2）結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生的年紀(jì)小，注意力比較分散。教師依據(jù)教材融口語(yǔ)交際于閱讀教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生想象，給學(xué)生自由表達(dá)的空間，這也是口語(yǔ)訓(xùn)練的一條重要途徑。

2、創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語(yǔ)交際情境。

（1）設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境。教師要善于選擇相應(yīng)而合適的情境，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)某知識(shí)的可能事實(shí)，然后為這可能的事實(shí)尋找依據(jù)，在生活中促進(jìn)學(xué)生心智結(jié)構(gòu)的發(fā)展。要賦予靜態(tài)的教材以生命力，達(dá)到對(duì)教材的激活。

教師在講授新知識(shí)前，通過(guò)喲目的地設(shè)置相關(guān)的疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，逐步深入地探索問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境?？谡Z(yǔ)交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活的必備技能。所以，應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知、生活積累。使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得具體、說(shuō)得真實(shí)、說(shuō)得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

總之，我們農(nóng)村教師只要能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，以敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)與教育教學(xué)改革息息相關(guān)的種種問(wèn)題，并樂(lè)于研究、解決它們，就一定能沖開(kāi)農(nóng)村教育教學(xué)改革過(guò)程中的種種阻礙，切實(shí)提高教育教學(xué)效率，推進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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