范潔

摘要：本文將研究的焦點(diǎn)匯聚于初中學(xué)生的英語作業(yè)。初中階段學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的英語學(xué)習(xí)，一般都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，因此，對(duì)教師如何更好地為初中學(xué)生布置英語作業(yè)進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：初中英語 ； 英語教師 ；作業(yè)布置 ；有效方法

關(guān)于作業(yè)布置問題，是每一門課程的教師都十分關(guān)注的一個(gè)問題，也是學(xué)生十分關(guān)注的一個(gè)問題。長期以來，教師將作業(yè)的焦點(diǎn)關(guān)注于學(xué)生是否完成了作業(yè)，而學(xué)生則將注意力關(guān)注于寫完作業(yè)，而在作業(yè)究竟對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了多大幫助方面，卻是思考得不夠。本文對(duì)初中英語教師在新時(shí)期的教學(xué)中，該如何通過作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以思考，并給出一些教師該如何科學(xué)有效的布置英語作業(yè)的意見。

一、教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)理念

想要使目前初中階段學(xué)生的英語作業(yè)能夠擺脫一些僵化的模式，通過學(xué)生做作業(yè)過程中時(shí)間與精力的付出，使學(xué)生切實(shí)的收獲更多的知識(shí)，就需要教師方面對(duì)作業(yè)加以思考，并在布置作業(yè)的理念方面有新的突破與認(rèn)識(shí)。

教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)，不能再僅僅停留在是學(xué)生必不可少的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而這項(xiàng)任務(wù)的具體目標(biāo)是什么，卻并沒有清楚的定位，也不能再將作業(yè)的任務(wù)僅僅定位在鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。課后作業(yè)應(yīng)該有更加多樣化的作用，教師要轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)理念的認(rèn)識(shí)，對(duì)課后作業(yè)的多重作用有深刻的認(rèn)識(shí)。本人認(rèn)為，通過作業(yè)的布置，能夠達(dá)到以下幾種目的：

（一）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力

作業(yè)之功效不僅僅在于為學(xué)生提供一個(gè)練習(xí)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)與途徑，還要能夠通過作業(yè)使學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力得以加強(qiáng)，尤其英語的應(yīng)用性很強(qiáng)，不管是用理論知識(shí)點(diǎn)做題，還是進(jìn)行實(shí)際的交際，都需要學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過作業(yè)題目的設(shè)置，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有很好的應(yīng)用。

（二）更好地鍛煉學(xué)生的思維能力

不管是教師還是學(xué)生，永遠(yuǎn)都不能認(rèn)為寫作業(yè)的過程是一個(gè)機(jī)械的操作過程，寫作業(yè)的過程是一個(gè)有效的鍛煉學(xué)生的思維能力的過程。學(xué)生在寫作業(yè)過程中不可取少的一個(gè)操作步驟就是思考題目。

總之，初中英語教師欲使作業(yè)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮更多的、更大的作用，就需要有新的作業(yè)理念，能夠從一個(gè)全新的視角去理解與認(rèn)識(shí)作業(yè)。

二、適度作業(yè)且針對(duì)性強(qiáng)

現(xiàn)代教學(xué)要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是卻要求提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，經(jīng)過實(shí)踐取得了良好的成效，可見，作業(yè)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并成正比。鑒于此，初中英語教師在布置英語作業(yè)時(shí)如何實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)有效呢？本人建議教師應(yīng)該適度的布置作業(yè)，同時(shí)又要注意提升作業(yè)的針對(duì)性，這樣學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)既輕松、效果又好。

當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，需要教師在作業(yè)篩選時(shí)多花時(shí)間與精力。雖然初中階段與教師課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的練習(xí)題目很多，但是并不是每一個(gè)題目的“含金量”都相等，一些題目的針對(duì)性強(qiáng)，而另外一些題目的質(zhì)量卻不是那么高。只有經(jīng)過教師的初步篩選，纖維教師把關(guān)，挑出高質(zhì)量的題目，才能使學(xué)生做少量的題目，收到最好的成效。作業(yè)量適度，作業(yè)的針對(duì)性強(qiáng)，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)布置作業(yè)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，初中英語教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要認(rèn)真的踐行該理念。

三、實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化

一提及作業(yè)，我們最直接想到的一個(gè)場(chǎng)景，就是學(xué)生伏案用手寫作業(yè)。教育發(fā)展到今天，我們不得不承認(rèn)，用手寫作業(yè)確實(shí)是一種有效的作業(yè)形式，但卻不是唯一的作業(yè)形式，并且我們會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多作業(yè)形式。只有將多種作業(yè)形式有效的組合起來，才能真正發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，雖然目前的作業(yè)形式較多，但是，并不是要求任課教師在布置作業(yè)的時(shí)候，將所有的作業(yè)形式都派上陣，最科學(xué)的做法就是教師與學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合起來，與練習(xí)的目的結(jié)合起來，這樣才是最有成效的。就英語科目來講，教師為學(xué)生布置一些熟練的練習(xí)作業(yè)十分必要，同時(shí)教師還要結(jié)合英語的應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生布置一些應(yīng)用性較強(qiáng)的作業(yè)。例如：教師為學(xué)生布置一些聽力作業(yè)，布置一些對(duì)話方面的作業(yè)，布置一些朗誦作業(yè)等，這些不僅是十分必要的，而且也是學(xué)生的英語水平提升所必須的。

教師布置的作業(yè)形式多種多樣，不僅能夠收到幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識(shí)的目的，而且也能夠很好的激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，就作業(yè)環(huán)節(jié)來講，學(xué)生再也不會(huì)為枯燥的書面練習(xí)而感到苦惱，多種多樣的作業(yè)形式使學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)，也能夠很好的感受到新鮮感與英語學(xué)習(xí)的快樂感。

四、作業(yè)布置的層次化

現(xiàn)代教學(xué)的總之就是實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，因此，英語教師在教學(xué)的過程中，對(duì)于原本英語成績就較為突出的學(xué)生，教師的教學(xué)理念是使學(xué)生變得更加出類拔萃，對(duì)于原本英語成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上更好地取得進(jìn)步。為了幫助與促進(jìn)初中學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，我們提倡教師在課堂上采用分層教學(xué)法，并收到了可喜的教學(xué)成效。作為英語教師，本人在作業(yè)布置環(huán)節(jié)也在不斷的思考，為了更好地實(shí)現(xiàn)作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助效果，是否也應(yīng)該采取分層作業(yè)法，為此，本人就進(jìn)行了大膽的嘗試，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助很大。因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生的整體水平并不在同一個(gè)水平線上，教師如果布置相同的作業(yè)，一些學(xué)生能夠很好的通過作業(yè)“消化”知識(shí)點(diǎn)，而作業(yè)對(duì)于另外一些水平的學(xué)生卻是不適合的，這勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)作業(yè)對(duì)部分學(xué)生的幫助不大的現(xiàn)象。教師如果能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況，劃分出不同的學(xué)習(xí)層次，并有針對(duì)性的布置不同的作業(yè)，那么，其效果勢(shì)必令人欣慰。

當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)初中英語作業(yè)的層次化，需要教師在作業(yè)布置方面也做出巨大的努力，教師一般將學(xué)生劃分為優(yōu)、中、基礎(chǔ)薄弱幾個(gè)層次，在實(shí)行分層作業(yè)時(shí)，需要教師分別就知識(shí)點(diǎn)為不同層次的學(xué)生布置考察的知識(shí)點(diǎn)相同，但是題目的難易程度不同的作業(yè)題目，可想教師在進(jìn)行作業(yè)篩選的過程中，需要投入巨大的時(shí)間與精力。

總之，科學(xué)有效的作業(yè)布置，并不是教師不做出任何的努力就能夠?qū)崿F(xiàn)的，為了達(dá)到這一目的，需要教師將更多的時(shí)間分配到作業(yè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，文中我們介紹的幾種方法都聚焦在作業(yè)布置的環(huán)節(jié)，實(shí)際上教師布置的作業(yè)成效如何，還取決于教師是否采取了有效的作業(yè)檢查措施，強(qiáng)有力的作業(yè)檢查，才能更好地督促學(xué)生去完成作業(yè)，也只有學(xué)生保質(zhì)保量的完成了作業(yè)，教師的作業(yè)布置才能產(chǎn)生效果。因此，科學(xué)有效的作業(yè)布置與很多環(huán)節(jié)及因素都密切相關(guān)。endprint