趙艷秋

摘要：教師在課堂中的重要性是不言而喻的，重視學(xué)生的教育自然也就要從教師入手，除了一些在崗的老資歷的教師需要調(diào)整，即將成為教師的師范學(xué)生受到的課程也做出了相應(yīng)調(diào)整。本篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容就是從師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入手探索小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)，是一種正在逐漸走向成熟并且在慢慢推廣的教學(xué)論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)論；實(shí)踐性

課程的實(shí)踐教學(xué)一般是對(duì)以往的知識(shí)的教授方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以往的教學(xué)是以教師的口述為主的，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的參與度實(shí)際上比較低，特別是對(duì)于小學(xué)生這一類(lèi)心智還不成熟，自控力比較低的孩子來(lái)說(shuō)參與課堂比較難，所以，需要教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，比如說(shuō)我這里所說(shuō)的實(shí)踐性教學(xué)。這種方式帶來(lái)的改變就是需要學(xué)生實(shí)際的操作和動(dòng)手，比如說(shuō)驗(yàn)證某個(gè)原理或者實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，類(lèi)似于做實(shí)驗(yàn)的課程。在當(dāng)前新課程改革中， 教師的整體素質(zhì)有了提升，初任教師如果沒(méi)有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，將會(huì)加大與其他教師的差距，教學(xué)中也會(huì)遭遇較大的挫折， 甚至動(dòng)搖從業(yè)的信念，同時(shí)也影響小學(xué)生在數(shù)學(xué)上的發(fā)展。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)論認(rèn)為理論知識(shí)、掌握教學(xué)技能和技巧可以通過(guò)“教”的方式傳給教育者，但是課堂教學(xué)是綜合性實(shí)踐活動(dòng)，需要教師在復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境中應(yīng)付自如，對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，必須在具體的教育情境中去學(xué)習(xí)如何面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題，反思和解決教學(xué)過(guò)程中的矛盾和沖突。數(shù)學(xué)教學(xué)論課程應(yīng)該重視實(shí)踐性教學(xué)，為師范生提供在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

一、在實(shí)踐性教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程存在的問(wèn)題

1、課堂教學(xué)對(duì)于課程教學(xué)的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)不足。近年來(lái)隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用中的問(wèn)題分析和解決能力。然而在實(shí)際的教學(xué)中還存在著許多差強(qiáng)人意的地方，部分的小學(xué)教師在教學(xué)中盡管強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)的重要性， 而且也力求從教學(xué)方法和教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但是仍然還是逃脫不了應(yīng)試教育的窠臼，最終使學(xué)生淪為題海戰(zhàn)術(shù)的工具。

2、實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施存在體系不完善、條件不具備等問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于實(shí)踐課程的安排往往是不足的，安排的課時(shí)不夠，以至于影響了師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練，使得實(shí)踐課程不能有效的開(kāi)展。此外，師范生的實(shí)際技能的訓(xùn)練需要教師的指點(diǎn)，而實(shí)際中一個(gè)教師指導(dǎo)幾十多個(gè)學(xué)生，使得訓(xùn)練的效果并未取得預(yù)想中的結(jié)果。另外，實(shí)踐性教學(xué)如果沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)體系，就會(huì)使得教學(xué)目標(biāo)不明確，以至于使教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等的教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)不足，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)論課程的實(shí)踐性教學(xué)的成效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的實(shí)踐教學(xué)探索

1、重新定位實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。就像一句話(huà)說(shuō)過(guò)的，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，不要出現(xiàn)不撞南墻不回頭，看到失敗才肯回頭。原有的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)中往往把師范生當(dāng)做一個(gè)“工具人”，通過(guò)被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練獲得技能。教師專(zhuān)業(yè)化視野中小學(xué)教師是一個(gè)“專(zhuān)業(yè)人”，除了掌握教學(xué)各種技能，更應(yīng)該以高度的責(zé)任感。只有調(diào)整了對(duì)師范生的教學(xué)目標(biāo)，才能夠在對(duì)師范生的教學(xué)過(guò)程中更有針對(duì)性。

教師專(zhuān)業(yè)化更需要教師具有較強(qiáng)的反思能力和教研能力，這兩點(diǎn)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，只有通過(guò)研究和反思，才能把自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和提升，才能不斷改造經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新發(fā)展?！皩W(xué)科教學(xué)論課程應(yīng)在職前教育中就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中進(jìn)行研究和反思的意識(shí)，雖然不可能達(dá)到熟練教師或?qū)＜覍W(xué)者的水平，但起碼可以讓他們明白應(yīng)該去研究，具有初步的意識(shí)，這是今后漫長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路必不可少的?！?/p>

2、擴(kuò)展實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容， 豐富學(xué)生可操作性的空間。在實(shí)際的教學(xué)中， 除了教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像的觀看以及多媒體視頻的觀看等，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程與教學(xué)論的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，包含更多的內(nèi)容，如聽(tīng)課和評(píng)課、 試卷的設(shè)計(jì)、作業(yè)的布置、微格教學(xué)、 課堂管理和相關(guān)專(zhuān)題的研究等。其中小學(xué)課堂的管理是上好課程的基礎(chǔ)，由于小學(xué)生的自我管理能力意識(shí)比較薄弱，不會(huì)像初中高中生那樣有自己的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有太大的課業(yè)上的壓力，所以他們多數(shù)還處于一個(gè)比較自我放松的狀態(tài)。

在實(shí)際的教學(xué)中我們要求師范生根據(jù)數(shù)學(xué)課程，按照小學(xué)高低年級(jí)之分進(jìn)行相關(guān)資料的搜索，然后對(duì)課堂管理的技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，并從中得出最佳的課堂管理技巧，從而提升自己的課堂管理能力。有的學(xué)生還通過(guò)觀看各種實(shí)錄視頻來(lái)增強(qiáng)自己的管理水平，并從中創(chuàng)造性的總結(jié)出管理的經(jīng)驗(yàn)。

3、改革該課程的評(píng)價(jià)方式。過(guò)去我們的評(píng)價(jià)方式主要是通過(guò)期末考試一紙?jiān)嚲砜疾榛纠碚撝R(shí)，平時(shí)成績(jī)的依據(jù)是考勤、作業(yè)，忽視了對(duì)師范生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。為了以評(píng)價(jià)方式促進(jìn)師范生實(shí)踐訓(xùn)練的自覺(jué)性和主動(dòng)性，我們將該門(mén)課程的考核分為理論知識(shí)和實(shí)踐技能兩部分， 各占50%。分值發(fā)生變化，學(xué)生自然會(huì)更加重視自己的實(shí)踐的技能，他們可能利用課下時(shí)間去找一些家教或者利用假期去一些機(jī)構(gòu)積累一些實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，到期末課程考核的時(shí)候表現(xiàn)更好。

同時(shí)實(shí)踐技能的考核也并不是完全像理論知識(shí)一樣是用筆記錄下來(lái)的，它是靈活多變的，沒(méi)有固定的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，類(lèi)似于考試中的開(kāi)放題，但是需要注意的是制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定要科學(xué)公正，對(duì)平時(shí)的說(shuō)課、寫(xiě)教案、試講、評(píng)課、見(jiàn)習(xí)作業(yè)、小論文、課件制作等進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，通過(guò)小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)綜合評(píng)定師范生的實(shí)踐能力。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要鼓勵(lì)師范學(xué)生在實(shí)踐時(shí)可以有自己的獨(dú)特風(fēng)格，這個(gè)社會(huì)永遠(yuǎn)需要新鮮血液的注入，這樣才能夠保持這個(gè)行業(yè)的活躍度和發(fā)展動(dòng)力。

安排學(xué)生認(rèn)真地對(duì)待每一份實(shí)習(xí)工作并在實(shí)習(xí)的過(guò)程中不斷豐富自己的教育能力，從而更好地為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐荷意.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的實(shí)踐性教學(xué)探索[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010（9）：133 -135.

[2] 楊池龍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的實(shí)踐性教學(xué)探索[J].新課程，2014（11）：187.endprint