許國生

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，課堂上學(xué)生的提問意識往往不強(qiáng)。為了提高學(xué)生在語文教學(xué)課堂中的提問意向，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師要以學(xué)生為主體，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生想問、敢問、會問。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提問意識；激發(fā)興趣；課堂教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.051

“學(xué)貴有疑”，學(xué)生有了提問意識，不僅提高了學(xué)習(xí)的動力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。但相信在教學(xué)實踐中，很多語文教師都會覺得，課堂上學(xué)生能主動回答老師問題的學(xué)生還是很少的，更別說大膽主動地提出問題來和同學(xué)老師一起討論，因為學(xué)生早已習(xí)慣于在語文教學(xué)過程中跟著老師走，自己缺乏主動提問的意識。由此可見，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力方面并沒有明顯提高，這顯然是和新課標(biāo)提出的讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式相違背的。究其原因：一是學(xué)生本身沒有提出問題意識，在語文課堂上仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)成了老師的一言堂，課堂上只是被動學(xué)習(xí)，而不愿意主動去思考；二是學(xué)生缺乏提問的勇氣，有的是怕自己說錯了被其他同學(xué)笑，也有的是因平時老師的一些態(tài)度讓學(xué)生害怕說錯被批評，就算個別學(xué)生有問題，但見大家都不提問，自己也就不提了；三是對于如何從教材中提問題，學(xué)生有時的確不知要從何入手，因而想提也不知應(yīng)從哪兒提起。針對以上存在的幾點原因，我想可以從以下幾方面入手解決：

一、培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生想提問

布魯納說過“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)材料本身發(fā)生興趣”。興趣是學(xué)生探求知識的源泉和主動學(xué)習(xí)的動力，想讓學(xué)生有問題提出，就必須引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，愿意主動去學(xué)習(xí)。而營造平等和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生經(jīng)歷一個由喜歡老師到逐漸變成喜愛上語文的過程。老師要讓學(xué)生有這樣的歷程，就必須在語文教學(xué)過程中，善于結(jié)合學(xué)生的實際水平，多采用形式多樣、靈活多變的教學(xué)方法，多給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺得學(xué)語文很有意思。一旦學(xué)生對語文有了興趣，課堂上想主動提問的欲望自然就有了。教育家陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”只有讓學(xué)生學(xué)會提問，才能體驗到提問的樂趣和享受提問所帶來的成就感。當(dāng)學(xué)生實實在在地體驗到提問的喜悅之后，便會感到自己能行，語文學(xué)起來也就覺得不難了。

二、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生敢提問

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)是師生共同學(xué)習(xí)的過程，良好的課堂氛圍，不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，活躍思維，而且能使學(xué)生消除緊張、畏懼的心理，從而在寬松、和諧、民主的氛圍中敢于展示自我，激發(fā)參與提問的主動性和積極性。然而，有些老師固有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓教師的“主導(dǎo)”代替了學(xué)生的“主體”。課堂上，學(xué)生只是根據(jù)老師提出的問題來一問一答，學(xué)生長久處于被動的狀態(tài)，思考問題，提出問題的意識和能力就明顯不足。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)適時地改變自己的角色和教學(xué)觀念，坦誠地面對每一位學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生，樂于和學(xué)生交流，為學(xué)生提問創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)生就敢于向老師提問，敢于說出自己的想法和獨(dú)特見解，教師對于學(xué)生提問過程中出現(xiàn)的錯誤則不要采取輕易否定，要善于采用不同的方式，如善意的眼神、微微的笑容、鼓勵的語言等對學(xué)生的提問給予充分的肯定和贊賞，并鼓勵其與同學(xué)和老師大膽地交流，從而逐步理解問題正確的思路和結(jié)果。當(dāng)學(xué)生體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，敢于提問，這樣的課堂才是師生雙邊互動最理想的結(jié)果。

三、教給方法，使學(xué)生善提問

隨著學(xué)生自信心的增強(qiáng)，有了敢于提問的勇氣，老師也積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的提問氛圍之后，就等于學(xué)生能自己提出問題了嗎？答案是否定的。因為現(xiàn)實中有些學(xué)生是想提問，但卻不知應(yīng)該如何提問，因此老師還要教給學(xué)生提問的方法和途徑，一般在語文教學(xué)中，可從下面幾點來入手：

（一）從文題中提問

文題是文章的眼睛，它起著提示全文，點明中心的作用，同時也是許多問題的隱藏之處，因此，假如能讓學(xué)生緊扣文題，提出一些合適的問題，就會極大地提高學(xué)生提問的勇氣和能力，促進(jìn)學(xué)生愛提問題的良好習(xí)慣的形成，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。如《將相和》一課中，就可以根據(jù)課題讓學(xué)生提出“將”和“相”各是指誰？“和”又是什么意思？而類似這樣的問題提出，既不復(fù)雜，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問題，更重要的是讓學(xué)生覺得提問題原來也并不是那么難。

（二）抓住課文主要內(nèi)容提問

學(xué)習(xí)一篇課文，最主要的任務(wù)是先了解文章的主要內(nèi)容，要是能在了解內(nèi)容之后，從內(nèi)容入手，這樣就能更有針對性地提出自己想要了解的問題。如《草原》一課主要講的是作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。那么學(xué)生在讀了課文內(nèi)容后，就可讓學(xué)生針對內(nèi)容提出“作者在草原見到了什么？聽到了什么？有什么感受？”借助課文內(nèi)容來提出問題，反過來又更進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解。

（三）根據(jù)字詞和句子提問

課文中的重點字詞和句子，往往是課文的重點和難點，圍繞這些詞句來提問，就可以突破重難點，從而更好地理解課文。如《白楊》一課，就可以抓住爸爸說的話來展開提問，從而體會到爸爸話中所包含的深刻含義。

當(dāng)然，除了上述之外，教師還可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生利用課文的插圖，出現(xiàn)的句式，文章的寫作方法，寫作背景等方面去思考；也可以讓學(xué)生通過讀完內(nèi)容后從自己不明白、不理解的地方提出問題，從而切實提高學(xué)生的提問能力。

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！倍抡n程改革最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，因此，語文教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生的提問意識也提出了更高的要求。讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會提問，樂于提問，敢于提問，就可以更好地驅(qū)使學(xué)生積極思考，不斷提出問題和解決問題，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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