姜俊紅

摘要：隨著教育改革的不斷深入，人們對于歷史這門學(xué)科的重視程度也越來越高，在歷史教學(xué)中引用歷史故事能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。這篇文章就針對歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：歷史故事；初中；歷史課堂；教學(xué)；應(yīng)用；探究

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0013

在歷史課堂中，良好的引用歷史故事不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠豐富學(xué)生對歷史的認(rèn)知，有助于學(xué)生感受歷史的魅力。

一、運(yùn)用歷史故事應(yīng)該遵循的原則

1. 遵循真實(shí)性的原則

所謂歷史故事指的就是在歷史的進(jìn)程中真實(shí)發(fā)生過的故事，教師在教學(xué)過程中引用歷史故事的時(shí)候也要遵循真實(shí)性的原則，教師萬萬不能只是為了突出教學(xué)效果而歪曲歷史故事，更不能自己胡亂編造故事，也不能選擇與所講內(nèi)容不相符的歷史故事進(jìn)行講授，這樣不但會影響學(xué)生對歷史的認(rèn)知，還會導(dǎo)致歷史課堂不具有嚴(yán)肅性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低教師的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到相反的效果。因此，歷史教師在選取歷史故事的時(shí)候要遵循真實(shí)性的原則，選取真實(shí)的、符合教學(xué)實(shí)際的歷史故事，只有這樣才能夠更好地發(fā)揮在歷史課堂中引用歷史故事的作用。

2. 遵循趣味性的原則

說到歷史這門學(xué)科，學(xué)生對于它的學(xué)習(xí)態(tài)度有好有壞，有些學(xué)生認(rèn)為歷史講述的是已經(jīng)發(fā)生過的事情，缺乏趣味性，還有一部分學(xué)生認(rèn)為能夠通過學(xué)習(xí)歷史，了解更多的歷史發(fā)展方面的知識，認(rèn)為歷史這門學(xué)科具有趣味性。針對學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的不同態(tài)度，教師更應(yīng)該在選取歷史故事進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候遵循趣味性的原則。教師在歷史課堂上引入歷史故事的主要目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，感受歷史的魅力。教師在選取生動有趣的歷史故事時(shí)不能夠違背歷史事實(shí)，在教學(xué)過程中也要用生動有趣的語氣進(jìn)行講課，這樣也能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)展開對知識的探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

3. 遵循針對性的原則

教師在選取歷史故事的時(shí)候不但要遵循真實(shí)性和趣味性的原則，還要遵循針對性的原則，在選取歷史故事的時(shí)候，教師不能自己隨意的按照自己的想法選取故事，而是要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合教材的內(nèi)容選擇合適的歷史故事，充分體現(xiàn)針對性的原則。教師在教學(xué)過程中只有有針對性地選擇歷史故事進(jìn)行講授，才能夠充分體現(xiàn)在歷史課堂中導(dǎo)入歷史故事的重要意義，充分體現(xiàn)其價(jià)值。教師在教學(xué)過程中選取有針對性的歷史故事能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識，更好地了解歷史。

二、歷史故事在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1. 用歷史故事作為課堂的導(dǎo)入

對于歷史學(xué)習(xí)來說，歷史課的開始非常重要，生動有趣的開始能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)。這就要求教師提高對課堂開始的重視程度，在課堂開始就充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。如最近在熱映的一部古裝電視劇《甄嬛傳》中有很多的情節(jié)都是違背歷史故事的。教師在教學(xué)過程中可以通過講故事的方式講述《甄嬛傳》中的一些故事橋段，讓學(xué)生通過聆聽故事發(fā)現(xiàn)故事中與歷史不相符的地方。教師將《甄嬛傳》作為課堂的導(dǎo)入，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的歷史知識。如在學(xué)習(xí)“商鞅變法”的時(shí)候，教師在開始上課時(shí)就可以講述商鞅變法的原因，商鞅變法最終的結(jié)果，告訴學(xué)生“商鞅變法”的故事在熱播電視劇《羋月傳》中有所涉及，電視劇中也有一些與歷史事實(shí)相違背的地方，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠自己找到與史實(shí)不相符的地方，教師在教學(xué)過程中通過用《羋月傳》來作為課堂的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，讓學(xué)生具有史學(xué)思維。

2. 通過歷史故事來突破教學(xué)中的難點(diǎn)

中華文化博大精深源遠(yuǎn)流長，西方的歷史文化也非常的多，因此，初中生所學(xué)習(xí)的歷史知識非常的復(fù)雜，而且重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容也比較多，學(xué)生記憶起來也非常的困難，這就要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)會引用歷史故事來突破教學(xué)中的難點(diǎn)，來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。那么，應(yīng)該怎樣通過引用歷史故事來突破教學(xué)中的難點(diǎn)呢？其實(shí)這也很容易。如在學(xué)習(xí)“半殖民地半封建”方面的知識時(shí)，大部分學(xué)生雖然能夠非常熟悉的背誦出這一概念，但是由于這一概念非常的抽象，大部分學(xué)生只能進(jìn)行短暫的機(jī)械記憶，對概念并沒有深刻的理解。教師在教學(xué)過程中要想讓學(xué)生能夠充分了解這一概念，可以在上課時(shí)講述一些能夠反映半殖民地半封建社會狀況的故事，這樣就可以將抽象的概念具體化，讓學(xué)生通過聆聽這些理解什么是“半殖民地半封建”。除了在學(xué)習(xí)“半殖民地半封建”方面的知識時(shí)，教師可以將抽象的概念具體化，在其他的很多知識的教學(xué)時(shí)也可以采用這種方法。將抽象的概念具體化不但能夠幫助學(xué)生更好地理解記憶，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

3. 通過歷史故事進(jìn)行課后的強(qiáng)化練習(xí)

許多學(xué)生對于歷史這門學(xué)科沒有足夠的重視，對教師所布置的課后作業(yè)也并沒有按時(shí)完成，對于這種情況，教師可以通過引用歷史故事來讓學(xué)生進(jìn)行課后強(qiáng)化練習(xí)，教師可以給學(xué)生布置一些具有趣味性的歷史故事，讓學(xué)生能夠通過閱讀故事找到問題的答案，這樣不但能夠鞏固所學(xué)知識，還能夠讓學(xué)生認(rèn)識到課后練習(xí)的重要性。

三、結(jié)語

綜上所述，在歷史課堂中引用歷史故事對提高歷史課堂的教學(xué)效率有積極的意義，在歷史課堂中引用歷史故事進(jìn)行教學(xué)值得更廣泛的推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 沈麗英.探究初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用[J].新課程，2012（9）.

（作者單位：山西省靈石縣兩渡鎮(zhèn)中學(xué) 031300）endprint