路杰

摘 要：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，明確指出要改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識本位”現(xiàn)象，幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向。針對當(dāng)前學(xué)校思品學(xué)科教育教學(xué)與主題班會(huì)存在實(shí)效性不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)，以行動(dòng)研究的方式，將初中思品學(xué)科和主題班會(huì)有機(jī)整合，明晰進(jìn)行思品學(xué)科與主題班會(huì)整合的背景，闡明進(jìn)行整合的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而從整合的形式和內(nèi)容上進(jìn)行了實(shí)踐性的探索總結(jié)，以期在未來的日子里進(jìn)行大面積的研究和推廣。

關(guān)鍵詞：思品學(xué)科；主題班會(huì)；整合；實(shí)踐研究

一、研究背景

筆者在從事思想品德教研工作十幾年的過程中，發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象——學(xué)校思想品德學(xué)科的德育實(shí)效性不強(qiáng)。學(xué)生往往更鐘情于班主任的教育，正因?yàn)槿绱?，學(xué)校要求每個(gè)班主任在規(guī)定時(shí)間上好主題班會(huì)課，對學(xué)生進(jìn)行必要的德育。然而班主任大多有自己的教學(xué)任務(wù)，對這種德育有時(shí)難以捕捉到足夠的資源或歸于平淡，甚至流于形式。

在這種情形下，我們將思品學(xué)科的內(nèi)容與班會(huì)課內(nèi)容有機(jī)整合，思品課程正常進(jìn)行，德育實(shí)效性得到增強(qiáng)，班會(huì)課的教育目的有效實(shí)現(xiàn)，德育按時(shí)完成！在這種現(xiàn)實(shí)背景下，筆者在區(qū)內(nèi)三所學(xué)校進(jìn)行了一定的探索。

二、進(jìn)行整合實(shí)踐研究的現(xiàn)實(shí)意義

1.整合課程，真正實(shí)現(xiàn)國家課程校本化實(shí)施

現(xiàn)行使用的初中思想品德（七年級為道德與法治）教材是依據(jù)中華人民共和國教育部制定的思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，人民教育出版社出版發(fā)行。在課程標(biāo)準(zhǔn)中對“課程資源開發(fā)與利用建議”中明確指出：“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，開發(fā)、選擇一切可以利用的課程資源，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。”思品學(xué)科教師通過甄選教材內(nèi)容，通過與班主任有效溝通合作，進(jìn)而整合班會(huì)課，形成了面目清新的思品班會(huì)課。選取學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的素材，突出教材與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了思想品德學(xué)科國家課程校本化的實(shí)施，這也正是國家課程改革的根本目的。

2.減負(fù)增效，實(shí)現(xiàn)思品與班會(huì)課上互促

不可回避的一個(gè)事實(shí)，為全面提升學(xué)生素質(zhì)，轟轟烈烈做素質(zhì)教育的同時(shí)，我們也要扎實(shí)做好應(yīng)試。將思品學(xué)科與主題班會(huì)有機(jī)整合，合二為一，一舉兩得，作用雙重！思品學(xué)科教師與班主任合力完成新生的思品班會(huì)課，有了班主任的支持，有了思品教師的助力，通過不同的活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與其中，看到—想到—悟到—做到。既完成了思想品德學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，更實(shí)現(xiàn)了主題班會(huì)課的德育目標(biāo)。思品班會(huì)課的產(chǎn)生，讓學(xué)生擁有了更多的可支配時(shí)間，能有更多的時(shí)間和精力去探索更多的領(lǐng)域，解放了學(xué)生的身體，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步提供了寶貴的時(shí)間支持。

3.魅力展現(xiàn)，真正使德育變成了“活德育”

思品學(xué)科與主題班會(huì)的相互交融，彼此形成了一股和諧的、統(tǒng)一的教育力量。這力量就是共同在孩子們心中播撒誠信、友善……愛的種子，讓真、善、美的種子在學(xué)生的心間生根、發(fā)芽、開枝散葉！兩者的結(jié)合，做到了使自上而下的學(xué)科教學(xué)與自下而上的班會(huì)活動(dòng)緊密相連。思品班會(huì)課在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合在一起，切實(shí)發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，針對性強(qiáng)，利于學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，課堂充滿了無限的生機(jī)和活力，真正使德育變成了“活德育”。

三、整合的創(chuàng)新路徑

在過往的歲月里，國內(nèi)也有過一些學(xué)者和教師進(jìn)行了相關(guān)的探索與實(shí)踐。我們團(tuán)隊(duì)在借助前人研究的基礎(chǔ)上，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行了有益的延伸性探索。

（一）思品班會(huì)課外觀形式上的探索

1.主持人、主講人和參加者的選擇打破固有的僵化模式

（1）主持人的選擇要科學(xué)客觀

在國內(nèi)以往的探索實(shí)踐過程中，大多是思品教師或是班主任擔(dān)任課堂的主持人。在實(shí)際上課過程中筆者發(fā)現(xiàn)，誰來做主持人應(yīng)該站在科學(xué)的角度上，客觀選擇最適合的人。要根據(jù)主題內(nèi)容，選擇最合適的人做主持人，不能固化。主持人可以是思品教師、班主任、班長，更可以是有典型代表意義的普通學(xué)生。以七年級道德與法治的思品班會(huì)課為例，《學(xué)習(xí)伴成長》的主持人由我們的思品教師擔(dān)當(dāng)，《走進(jìn)老師》的主持人則為班主任，這時(shí)我們的思品教師慢慢步入幕后，將備好的課程交代給班主任，甘當(dāng)幕后英雄。而《讓友誼之樹常青》則讓上課班級的班長主持，課前由思品教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)。

（2）主講人的選擇應(yīng)切實(shí)應(yīng)景

大多時(shí)候，主講人是我們課堂的主體力量——我們的學(xué)生。學(xué)生通過各種活動(dòng)聲情并茂，異彩紛呈，自己解決自己的問題。

但有時(shí)候，課堂上的部分內(nèi)容涉及一些專業(yè)性、政策性的行業(yè)，我們可邀請區(qū)域內(nèi)的一些專職人員，來到我們的課堂。警察、稅務(wù)人員、醫(yī)生都為我們的課堂呈現(xiàn)過專業(yè)的講解和引領(lǐng)，他們專業(yè)性的說明更具有說服性?！对捳f健康》課堂上專業(yè)醫(yī)生對健康的詮釋，讓同學(xué)們對健康有了更為科學(xué)的認(rèn)識。

也有這樣的時(shí)候，我們的班主任、科任教師、家長都會(huì)在課堂的某個(gè)環(huán)節(jié)，在需要的時(shí)候有簡短主講。在八年級思品班會(huì)課《我知我?guī)?，我愛我?guī)煛飞?，?dāng)教室里的科任教師被學(xué)生所愛戴，而被深深感動(dòng)，站起來給學(xué)生的即興寄語，將這節(jié)課推上高潮，達(dá)到極高的教育效果。

（3）參加者的選擇要理所當(dāng)然

當(dāng)然參加者主體是班級學(xué)生，也是思品班會(huì)課的主導(dǎo)力量。學(xué)生大多是自己解決自己的問題。通過主持人的拋出問題，到最后問題的解決，大多時(shí)候是同學(xué)們自己通過各種活動(dòng)完成。同時(shí)包括班主任、思品教師、家長、科任教師、校長、德育主任，也可以包括社會(huì)上職能部門的專任人員。理由只有一個(gè)他們的參加理所當(dāng)然。九年級的《正確對待理想與現(xiàn)實(shí)》思品班會(huì)課，坐在后邊的家長聽著自己孩子的表達(dá)，課后母子的深情擁抱，無不是教育效果的真實(shí)展現(xiàn)。

2.課堂形式活動(dòng)化，促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一

2016年秋季，七年級教材正式更名為“道德與法治”，新的課程更加倡導(dǎo)過程性的實(shí)踐，走向師生雙向、平等、開放的交流與對話，而不是簡單告知對與錯(cuò)。明確說明道德與法治是一門綜合性課程，要用各種方法，促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一。endprint

活動(dòng)教學(xué)進(jìn)一步進(jìn)入課堂。道德教育如果沒有入心的話，就是擦肩而過。課前、課中、課后的活動(dòng)，促動(dòng)學(xué)生積極參與，主動(dòng)交流。明辨是非，感悟道理，流過身體的才是智慧。

（1）課前小調(diào)查、小準(zhǔn)備

新聞?wù){(diào)查、課程內(nèi)容的前置調(diào)查，都為思品班會(huì)課的有效實(shí)施提供了有效的指引。為了了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中與他人合作的具體情況，課前思品教師設(shè)計(jì)了一份問卷，對班級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，增強(qiáng)了課堂內(nèi)容的針對性。有的老師在課前設(shè)立了“道德小講堂”專題，這個(gè)準(zhǔn)備，為接下來的主題引入起到了水到渠成的作用。

（2）課中的情景劇、小粘貼的運(yùn)用

教師在課前根據(jù)教材內(nèi)容自編情景劇，找學(xué)生錄制，課上播放。如思品班會(huì)課《深深淺淺話友誼》，教材45頁李鳴和“我”的故事，被錄制成情景劇，讓演員自己說，感受真實(shí)。同學(xué)們仿佛看到教材上的兩個(gè)人就是這兩個(gè)身邊的同學(xué)，入情入境。各抒己見環(huán)節(jié)，各種顏色的小粘貼派上了用場，也使得單調(diào)的黑板煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

（3）課后跟蹤和延伸

一節(jié)課的結(jié)束，不意味著教育的結(jié)束，對于課堂延伸的內(nèi)容，思品班會(huì)課有必要的跟蹤，這樣既鞏固了課程內(nèi)容，也切實(shí)落實(shí)了教育目的，實(shí)現(xiàn)了教育效果最大化。布置的作業(yè)要有檢查和記錄。在《我知我?guī)煟覑畚規(guī)煛?，教師布置學(xué)生課后主動(dòng)找喜愛的老師表達(dá)感激之情，并用手機(jī)錄下當(dāng)時(shí)在辦公室里的一幕。第二節(jié)課課前首先展示給學(xué)生，當(dāng)大家共享著這樣的畫面時(shí)，對老師的工作認(rèn)識會(huì)更深刻，更好地實(shí)現(xiàn)了我知我?guī)?，進(jìn)而達(dá)到我愛我?guī)煛！侗Ｗo(hù)環(huán)境》課后作業(yè)是每人完成一份手抄報(bào)，并張貼在學(xué)校的展欄內(nèi)，教育別人，更是教育自己。

（二）思品班會(huì)課內(nèi)容主題上的探索

形式只有和合適的內(nèi)容結(jié)合，才能散發(fā)出其迷人的魅力。運(yùn)用合適的形式，除了正常使用教材體系內(nèi)容外，我們還從以下三個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行了一定的探索。

1.從實(shí)際出發(fā)選題，引導(dǎo)學(xué)生破解

思品班會(huì)課前開展調(diào)查問卷，在此基礎(chǔ)上確立切口小、貼近學(xué)生實(shí)際的專題。通過問卷了解學(xué)生實(shí)際，然后匯總分析，捕捉有價(jià)值信息。很多時(shí)候可以做進(jìn)一步深度調(diào)查，剖析學(xué)生問題，最后確立專題，引導(dǎo)學(xué)生破解。如上面談到的“合作”問題，經(jīng)過調(diào)查匯總，最后以“班長的煩惱”這個(gè)主題確立下來。事后的班會(huì)課效果證明：這樣的主題讓學(xué)生覺得親切、親近，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣；學(xué)生有許多話要說，說了許多話，產(chǎn)生了共鳴，也真實(shí)地解決了合作中的一些問題。

2.從學(xué)生生活實(shí)際入手，選用鮮活內(nèi)容教學(xué)

進(jìn)入初中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大改變，很多學(xué)生一下子不適應(yīng)撲面而來的學(xué)習(xí)生活。這時(shí)我們的思品教師和班主任結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際入手，開展了《學(xué)習(xí)伴成長》的活動(dòng)教學(xué)。白板上打出了不同顏色的條形，“你認(rèn)為學(xué)習(xí)是什么顏色的？”“我認(rèn)為學(xué)習(xí)是黃色的，學(xué)得明白，太陽一樣的心情，所以是黃色的！”“我認(rèn)為是白色的，因?yàn)槊恳坏李}都不會(huì)，腦袋里一片空白！”……五顏六色代表了不同的心情。怎樣幫助孩子們順利適應(yīng)初中生活，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，理解學(xué)習(xí)伴隨成長”這一主題應(yīng)運(yùn)而生。

3.整合或拆分教材內(nèi)容，活化思品班會(huì)課

教材中有些時(shí)候，對同一主題涉獵了大量篇幅，或一個(gè)主題在一個(gè)課時(shí)里完成吃力，不符合我們學(xué)生實(shí)際。這個(gè)時(shí)候，我們進(jìn)行了大膽的整合和拆分，力求更加符合我們自己學(xué)生的實(shí)際。

總之，我區(qū)在思品課與主題班會(huì)課的整合上有了一定的探索和實(shí)踐，并取得了一定的成功。初步形成了知識體系上的互補(bǔ)與溝通，在知識內(nèi)容上，思想品德課的部分內(nèi)容遷移進(jìn)班會(huì)課中，有效地充實(shí)了班會(huì)課內(nèi)容，讓班會(huì)課有可能成為系統(tǒng)性、連貫性的課程內(nèi)容，解決了班會(huì)課長期以來實(shí)效性差的難題。同時(shí)，這一過程也利于對思想品德課三年教學(xué)目標(biāo)的整合，增強(qiáng)了思想品德課程的實(shí)效性。當(dāng)然在二者整合的過程中還存在許多問題，如班主任的認(rèn)知，學(xué)校的認(rèn)可，思品教師能力的可持續(xù)提升等等。

當(dāng)然，成功不代表探索的結(jié)束，我們清醒地認(rèn)識到，在課程整合這條路上，還有許多值得反思的地方。距離理想的思品學(xué)科與主題班會(huì)的整合，我們還有很長一段路要走，好在我們已經(jīng)在路上。

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