李晨飛

摘要：利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)正在中職學(xué)校推行，悄悄引領(lǐng)著一場教學(xué)模式的變革。針對當(dāng)前在筆者學(xué)校推行的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以實際運用現(xiàn)狀和運用效果為切入點，分析網(wǎng)絡(luò)平臺對中職會計專業(yè)學(xué)生的利弊，以求找到更好的方式方法來運用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)揮最大的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；中職會計；現(xiàn)狀；沖突

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）07/08C-0033-03

信息化教學(xué)在各大中職學(xué)校日趨盛行，它是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。信息化教學(xué)以學(xué)生為中心，強調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)生“學(xué)”。在筆者所在學(xué)校，正在大力推廣泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行信息化教學(xué)。

泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能多且全，覆蓋課程建設(shè)、課程學(xué)習(xí)、論壇討論、學(xué)習(xí)分析和課程管理的整個教學(xué)過程。教師可以利用平臺進行長期的課程循環(huán)建設(shè)，包括課程的建設(shè)與完善、與學(xué)生互動的活動組織、學(xué)習(xí)效果評價評測和課程組織與管理等，支持純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、混合模式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等多種教學(xué)模式。學(xué)生可以利用課上或課余時間登錄泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺，進行課程學(xué)習(xí)、完成作業(yè)或考試、參與話題討論等學(xué)習(xí)活動，也可查看教學(xué)資料和輔助學(xué)習(xí)資料、查看學(xué)習(xí)記錄和測試結(jié)果、進入論壇分享體會交流心得，打破時間及空間壁壘，利用網(wǎng)絡(luò)輔助傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好地進行知識學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力及個人素養(yǎng)。

一、泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在會計專業(yè)應(yīng)用的現(xiàn)狀

泛雅平臺剛剛在筆者學(xué)校推行之際，教師們都懷著激動、新奇和懷疑的心情去學(xué)習(xí)這個新型的教學(xué)輔助工具。運用這個平臺教學(xué)，就意味著以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式將被推翻。教師上課的方式將由原來的一支粉筆、一本書和PPT轉(zhuǎn)變成利用電腦或PAD進行教學(xué)，似乎有沒有書已經(jīng)不那么重要了。

（一）教師在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上完成網(wǎng)上課程的開發(fā)

泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教師提供了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的相關(guān)工具，比如：各章節(jié)設(shè)計模板、圖片、視頻、任務(wù)點的添加等，教師可以將電子教案和PPT上傳至平臺，供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。并且可以將書本中的知識編輯到平臺上，教師借助平臺教學(xué)，學(xué)生直接按照平臺上的章節(jié)進行學(xué)習(xí)。筆者所在學(xué)校的很多老師都在積極進行網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)。會計專業(yè)需要核算的內(nèi)容很多，原有的書本知識大多枯燥乏味，教師將書中的難點轉(zhuǎn)變成圖片和視頻以及相關(guān)任務(wù)點，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如會計手工做賬，這門課實踐性很強。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)生賬務(wù)處理的流程和步驟時，大多利用語言和程序流程圖進行講解，有些學(xué)生比較聰明，即可大致明白，有些同學(xué)感性認知能力不強，對于這部分知識點的掌握就會存在漏洞和不足。有了網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以某企業(yè)為例，將該企業(yè)賬務(wù)處理流程的視頻發(fā)布到平臺上，學(xué)生可進行實時觀看，有一個大致的感性認識，在此基礎(chǔ)上再在課堂上進行理論的學(xué)習(xí)，不懂的地方進行討論，這樣學(xué)習(xí)的效率會大大提高。

網(wǎng)絡(luò)平臺上還有很多素材資源可供使用，大大減輕了教師制作電子教案和章節(jié)的工作量，難度也有所降低。教師在編輯課程章節(jié)時，可直接引用素材庫，方便快捷。

（二）網(wǎng)上教學(xué)支持教師教、學(xué)生學(xué)

泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供作業(yè)、測驗、考試、論壇討論等實時交互式學(xué)習(xí)功能，打破原有的地域和時間限制，只要有手機或電腦，就能隨時學(xué)習(xí)。會計專業(yè)女生偏多，大都害羞內(nèi)向，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的論壇功能，一些不愿意面對面與教師交流的學(xué)生可以選擇在網(wǎng)上與教師互動，將學(xué)習(xí)心得或疑點難點發(fā)布在論壇上，教師即可有針對性的解決各個學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題，更有利于因材施教。學(xué)生的參與性與積極性也大大提高。

（三）教師更好的進行教學(xué)管理

泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有統(tǒng)計功能，可以進行章節(jié)測驗完成度、作業(yè)完成量、論壇討論數(shù)等的統(tǒng)計。會計專業(yè)由于它的專業(yè)性，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作很重要。原來傳統(tǒng)教學(xué)中如果布置學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完成度很難測定，但有了網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以發(fā)布預(yù)習(xí)視頻，學(xué)生有無觀看后臺均有記錄，預(yù)習(xí)后完成任務(wù)點作業(yè)，教師通過查閱視頻點擊數(shù)和批改任務(wù)點作業(yè)，掌握學(xué)生情況，更好地進行教學(xué)管理，達到事半功倍的效果。學(xué)生可以在課前主動學(xué)習(xí)，大大減少課上的學(xué)習(xí)時間，改變原先的“填鴨式”教學(xué)方式，課上著重解決學(xué)生在預(yù)習(xí)時碰到的問題，根據(jù)不同學(xué)生的特點解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)與現(xiàn)實的沖突

（一）課上的沖突

筆者所在學(xué)校屬于縣級學(xué)校，經(jīng)濟并不發(fā)達，學(xué)校資源相對有限，不能實現(xiàn)全網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。原因有以下幾個方面：一是機房有限。如果想要課上利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，學(xué)生需要人手一臺電腦或PAD，目前筆者學(xué)校還達不到這種要求。機房一般都安排給需要計算機教學(xué)的班級，如果有教師想要進行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，必須提前申請，機房相關(guān)人員進行調(diào)配。比如我們會計專業(yè)，一門課一學(xué)期到機房只能上幾節(jié)課，這種一會在教室上課，一會在機房上課；一會用書本學(xué)習(xí)，一會用電腦學(xué)習(xí)，學(xué)生還不能完全適應(yīng)。通過調(diào)查，很多學(xué)生傾向于同一種教學(xué)方式：要么教室上課，要么機房上課。二是學(xué)校關(guān)于學(xué)生手機使用有嚴格的規(guī)定。對于中職會計專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)校是不允許學(xué)生攜帶手機進入課堂的，因為中職生自律能力較低，一旦開放手機使用，將會給學(xué)校管理帶來很大麻煩。在筆者學(xué)校，走讀生星期一到星期五不允許攜帶手機，寄宿生星期天攜帶手機進入學(xué)校后，即要上交手機，直到星期五放學(xué)才放還手機。這就使得用手機進行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)無法實現(xiàn)。所以泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺在筆者學(xué)校課上的運用并不廣泛，教師還是以課堂教學(xué)為主。

（二）課后的沖突

正是由于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在平時課上無法有效施展，教師們都改為著重運用該平臺的課后輔助功能。比如布置作業(yè)、論壇討論、視頻觀看等，這些功能的運用的確取得了一定的效果，但也存在很多問題：一是作業(yè)布置的類型局限。會計專業(yè)很多題目需要核算，需要計算或畫表等，學(xué)生在網(wǎng)上進行算式的錄入和表格的制作遠沒有直接在紙張上完成的快，會浪費很多時間，所以現(xiàn)在作業(yè)的布置還是集中在單選、多選、判斷和填空的類型上。而且會計的大題目需要反復(fù)練習(xí)，做在本子上也有利于學(xué)生隨時翻看和重新練習(xí)。如果在網(wǎng)絡(luò)平臺上很多學(xué)生做過一遍就不再復(fù)習(xí)了，效果會大打折扣。二是學(xué)生的手機問題。前面提到筆者學(xué)校是一所縣級學(xué)校，學(xué)校里學(xué)生的家庭經(jīng)濟水平都很一般。拿會計專業(yè)學(xué)生來說，有些是外來務(wù)工人員的孩子，大多來自偏遠的省市；有些雖然是本地的孩子，但父母常年外出務(wù)工，平?？考抑欣先松?，一個班里并不是每個學(xué)生都有手機。即使有些學(xué)生有手機，也不是智能手機。泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺手機客戶端需要智能手機支持，這些沒有智能手機的學(xué)生就無法利用手機完成相關(guān)任務(wù)的學(xué)習(xí)和測驗，更別說沒有電腦的學(xué)生占了大多數(shù)，利用電腦進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也變得不可能了。三是學(xué)生的興趣在逐漸下降。這點通過一組數(shù)據(jù)就可看出。在作業(yè)模塊：第一次作業(yè)完成人數(shù)有32人（共36人），第二次作業(yè)完成人數(shù)有28人，到第三次作業(yè)完成人數(shù)只有25人了，呈逐漸遞減趨勢。相反，布置的紙質(zhì)作業(yè)都百分之百完成了。論壇討論貼也是如此，第一次參與討論的人數(shù)很多，到后面討論的人也是呈逐漸遞減趨勢。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查，學(xué)生還是傾向于傳統(tǒng)的作業(yè)模式和討論模式，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)平臺的興趣正在慢慢減弱。

三、運用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)揮更大效用的思考

（一）與其他職業(yè)類院校相互學(xué)習(xí)、交流和借鑒

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)已基本覆蓋筆者所在省市職業(yè)類院校，各個學(xué)校都在試行或大規(guī)模運用當(dāng)中。有些處在起步階段，比如筆者所在學(xué)校，有些則已經(jīng)日趨成熟，有了自己獨到的經(jīng)驗，特別是在某些課程上已經(jīng)將網(wǎng)路平臺教學(xué)發(fā)展為常態(tài)教學(xué)，這是筆者所在學(xué)校要大力學(xué)習(xí)和交流的地方。經(jīng)驗不足的院校可以派各個專業(yè)的教師去網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺運用成熟的學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，這些學(xué)校也可以委派一些專家到初試行學(xué)校進行專題講座，院校之間相互幫助進步。

（二）學(xué)校內(nèi)部采取可行措施

1.前面提到有部分學(xué)生由于各種原因沒有手機或無法使用手機，教師可以將這些學(xué)生集中起來，為他們提供設(shè)備，讓他們完成平臺上的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教師可以根據(jù)自己課程要求設(shè)置相關(guān)平臺學(xué)習(xí)課時，早做計劃，報學(xué)校批準，機房進行統(tǒng)一安排。

3.加強平臺建設(shè)與社會實踐之間的聯(lián)系。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)即面臨就業(yè)，他們對與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)更感興趣，可以從這方面入手，提高學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。

至于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能否取代傳統(tǒng)教學(xué)，是不是只作為一項教學(xué)輔助工具更能發(fā)揮它的作用呢？硬性地規(guī)定教師和學(xué)生去使用它，是不是會適得其反呢？有沒有一種方法能使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺更好的與會計這個需要實踐的專業(yè)結(jié)合從而發(fā)揮它最大的效用呢？這些都需要各中職學(xué)校廣泛運用后才能回答，筆者也希望在今后的教學(xué)中能盡快得出答案。

責(zé)任編輯：馮志軍endprint