奚萍

摘要：本研究基于一堂以“記憶”為內容的公開課，運用敘事研究的方法，展示一節(jié)課的前期思考、課堂教學以及課后反思，在此過程中，探討教師是如何通過教學設計甄選教學內容，嘗試寓“情”于教，將“情感”因素融入知識教學，在情境教學模式下，以達到情感目標的實踐探索。

關鍵詞：情感；敘事研究；教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）07/08C-0048-04

“記憶”是中職二年級旅游專業(yè)《旅游心理學》教材中第二章的教學內容。之前，學生已經學習了一些簡單的心理現(xiàn)象，如感覺、知覺、注意等，在此基礎上可以學習更為復雜的一些心理現(xiàn)象。

作為一名德育課教師，筆者期望在課堂上，學生不僅能夠掌握知識，還要能養(yǎng)成一種對待知識的正確態(tài)度。人作為一個情感性的存在，筆者期望學生能夠在課堂上學會感悟生活、理解生命，而這就是一種情感目標的達成。

敘事研究，“就像一幅連環(huán)畫，在有限的篇幅中簡潔地描繪出事情的來龍去脈”。[1]本研究便是基于這樣的原理，將一名一線教師的所思、所想、所教、所感以一種“反思式實錄”的方式，力求還原真實課堂教學本身進行的自主探索，也是對情感教育進一步實踐化、可操作化的實證探索。

一、課堂實錄：師生在情景交融中升華認知

依據(jù)學生的基本情況以及相應教學內容，筆者設定了如下三個教學目標：了解記憶的含義、記憶的過程以及記憶的分類；引導學生掌握幾種常用的記憶方法；激發(fā)學生興趣，有意識地提高記憶效率。其中記憶的特點和記憶的方法是教學的重點；學生能夠通過學習找到真正適合自己的記憶方法，這是教學的難點。教學大致包括五個環(huán)節(jié)：復習舊知、導入新課、新課教授、課堂提升以及作業(yè)布置。

在導入新知階段，筆者期望能夠吸引學生注意力，同時又具有一定的思考性。反復考量后，筆者設置了一個貼近學生生活的提問：“同學們，還記得《射雕英雄傳》中，黃蓉的母親具有哪一種特殊本領？”課堂上，學生的注意力很快被吸引了過來，他們也陷入了短暫的沉思，很快便有學生脫口而出“過目不忘”“超凡的記憶術”……

此刻筆者本可以直接過渡到新課“記憶”的教授，但為了給后續(xù)情感升華做鋪墊，以及更好地引出心理學上記憶的概念，筆者又拋出一個開放性問題：“憑你的第一感覺：記憶是什么？”一分鐘的思考后，學生的面部表情顯示，他們心中已有了自己的回答，卻不敢舉手，于是筆者隨機選擇了一組同學逐個回答。同學的實際反饋告訴筆者，筆者的判斷是正確的，學生們的回答個個精彩。就連一位平日基礎較差的同學也出乎意料地給出了自己的答案，盡管回答并不流利：“記憶就像……就像……巧克力，有苦有甜”。為了給他鼓勵，同時調動課堂氣氛，筆者耐心聽完他回答后說：“這位同學的回答真棒，大家如果看過勵志大片《阿甘正傳》，就知道里面男主角的媽媽說過一句最經典的話‘生活就像一盒巧克力，你永遠不知道下一個是什么味道，看來這位同學的回答還是很有哲理的嘛。”同學們哈哈大笑，該同學害羞地笑了。

在新課教授環(huán)節(jié)，為了幫助學生加深理解，筆者在上課之前收集了網絡上瀏覽率較高的一組關于“童年傻事”的圖片，從中擇取了最常見的“四幅圖”，用幻燈片打出，例如“小時候擠塑料包裝紙上的泡泡”“對著電風扇說話聽抖音”“洗襪子用襪子灌水”“自制水吹泡泡”。學生很快被圖片內容所吸引，不約而同地應和著。之所以選擇這些圖片，是出于三點考慮：其一，人愿意回憶兒時美好的往事；其二，正處青春期的學生對童年有一份特殊的眷念；其三，希望學生帶著一份淡淡的美好情感融入課堂學校。實踐證明，學生反應良好，大多數(shù)學生臉上掛著傻傻而眷念的笑容。筆者順水推舟地闡釋：“那些我們曾經經歷過的事情，都會在大腦中留下印象，在一定的條件下，比方老師剛剛給出的圖片，這些印象便會在腦中重現(xiàn)。這便是記憶，是比我們先前學過的感知覺更為復雜的一種心理現(xiàn)象。”如此這樣，筆者順利完成了第一個教學目標：記憶的定義。

接下來是關于記憶的分類。在稍作講解后，筆者便讓學生自己思考，舉例說明記憶的三種類型。這部分內容是需要學生理解識記的，筆者期望通過實例使學生清晰認知。筆者通過一個看圖考驗記憶力的小游戲，給學生放松一下，也是為了過渡到下一個環(huán)節(jié)，即記憶方法的學習。首先，筆者讓學生先想一想，自己在學習的過程中有什么好的記憶方法？經過十多位同學的發(fā)言后，筆者加以總結，引出本節(jié)課所講授的四大方法：多感官協(xié)同合作、諧音記憶法、口訣記憶法、聯(lián)想記憶法。每一種記憶方法并不直接交給學生，而是通過這些方法的實例讓學生自己生成出方法的名稱，例如“如何巧妙識記圓周率后三十位”，經過思考后，一位學生隱隱想出，曾經數(shù)學老師教他們用一首詩來記憶，于是筆者因勢利導，然而經過學生反復思考而無結果后，筆者給出答案，學生立刻豁然開朗。那一刻的心理狀態(tài)，筆者隨機補充了一個常見心理現(xiàn)象“舌尖效應”，即就快要說出答案或某件事，就好像答案已經到了舌尖上，但還是說不出來，學生們立刻就理解和掌握了。

在講述第二個方法“口訣記憶法”時，有很多實例，比如“記憶歷史朝代”“記憶各個省份、直轄市等”，但這些內容教學難度較大。通過其他班教學情況看來，學生在較短時間內很難總結出來，筆者經過反思思考，仔細甄選可用實例，最終采用一個難度適宜的案例，既貼近學生日常生活，能夠激發(fā)學生思考動力，又能夠引導出教學內容，讓學生體會思考的樂趣，體會跳一跳摘到桃子的愉悅。這個特殊的提問便是——“同學們回憶一下，《還珠格格》中，五阿哥用什么方法幫助小燕子記住《古從軍行》？”這個家喻戶曉的電視劇其中的經典一段，立馬吸引了學生的注意力，課堂上一片安靜，學生陷入回憶。幾十秒后，幾位同學躍躍欲試，筆者暗示學生舉手回答，一位學生站起來激動地說：“五阿哥把那首詩變成了一首劍譜口訣，小燕子就記住了，但背給皇上聽的時候又忘得亂七八糟了……”此番回答引得學生哈哈大笑。筆者知道，學生腦海中都已浮現(xiàn)了那一段幽默的場景。如此一提醒，同學們很快總結了這個記憶方法便是“口訣記憶法”。此刻，筆者借著學生高漲的情緒，便提議大家集體朗讀一遍《古從軍行》（幻燈片打出）。筆者始終堅信，學科的教學是滲透的、互通的。德性的教育與情感的教育更是如此。endprint

在課堂接近尾聲時，筆者總結道：“記憶方法有很多，但不是每一個都適合你，一定要找到適合自己的記憶方法，這樣記憶力才會提高。”如此總結，筆者期望學生明白一個道理“記憶有方，但無定法”，不僅僅是記憶，生活亦是如此，適合自己的才是最好的。到這里，筆者本可以順利結束一節(jié)課教學，但始終覺得還有所欠缺。筆者反問自己，期望學生知道有效的記憶方法，知道適合自己的方法才是最好的，這就夠了嗎？正如課堂導入時，自己問學生的問題“憑你的第一感覺：記憶是什么？”學生的回答是多么美好，多么貼近生活本身。筆者相信教育是為了更好的生活，知識是生活幕布上最好最美的花朵，知識、技能、方法永不能脫離生活。此刻另一個觀點跳入腦海，記憶之后的教學內容便是遺忘，“記憶”如此美好，那與之相反的“遺忘”該如何看待呢？

在課堂的最后幾分鐘，筆者拋出一個問題：“同學們，今天我們學習的許多方法都是幫助我們更好的記憶人、事、物；然而在生活中，一個人的記憶是不是越牢越好，越清晰越好呢？”短暫的思考后，學生的回答比筆者期望的更加完整、更加豐滿。有學生說“生活中并不是記得越牢越好，有一些悲傷的事情最好能忘記”，“對于和別人產生的矛盾、誤會最好是慢慢忘記，這樣才能更好地相處”、“記住快樂的，忘卻難過的”、“別人的好記得牢一點，別人的缺點不要記得那么牢”……筆者總結道：“學習知識時我們需要更快更好的記憶，生活交往時，‘記憶似乎是把雙刃劍，此時‘遺忘顯出美好的一面，下一次課我們便一起探索“記憶的孿生兄弟”——‘遺忘的藝術。”筆者相信，知識和知識之間是聯(lián)系的，學科和學科之間是融通的，教學是串珠成鏈的藝術。它能帶給學生更多的遐想，更多的期待。

二、教學反思：抓住生成的契機，關注學生真情實感

（一）生成式教學：讓課堂成為創(chuàng)造的梯田

1.生成式鼓勵——讓學生從“知之者”“好之者”到“樂之者”

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绾尾拍茏寣W生喜歡上學習并且以學習為樂呢？首先就要讓學生不以學習為恐懼，讓學生敢于發(fā)言，樂于發(fā)言。筆者采取的方法就是在課堂上，適時地鼓勵學生，要讓被鼓勵的學生不感到突兀，這就需要一點小幽默。比方在這節(jié)課中，當上文那個不愛發(fā)言的同學給出回答時，筆者便引用《阿甘正傳》中的臺詞，來間接地表揚他的發(fā)言是很好的。筆者把這種鼓勵叫做“生成式鼓勵”，原因在于課前筆者并不刻意說要表揚哪位同學，而是依據(jù)課堂實況，敏銳地發(fā)現(xiàn)可以“下手”的點，有時候還需要創(chuàng)設一些情境，讓有些學生走進“陷阱”。筆者認為，一位聰明的教師一定是常常能夠發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點并且給予恰當鼓勵的智者。

2.生成式知識——拓展教學空間，融通學科知識，深化教學內容

學科之間的教學是滲透的、互通的。德性的教育與情感的教育更是如此。在導入環(huán)節(jié)，筆者順勢提出經典影片《阿甘正傳》的哲理名言；在新課授予環(huán)節(jié)，面對學生心里知道卻不能說出口的知識，筆者提出“舌尖效應現(xiàn)象”這一課外知識；面對學生對“口訣記憶”實例的濃厚興趣，提議集體朗讀古詩詞《古從軍行》，因為深信閱讀是通往靈魂的捷徑。筆者期望在課堂的上除了之前的生成性鼓勵，還有更多的生成性知識，這樣才能打破課堂的固有格局，突破學科與學科之間的壁壘，使得不同知識之間可以相互補充，不同學科之間可以相互滲透，更為重要的是，可以讓品德的教育、情感的教育、態(tài)度與價值觀的教育更為“潤物細無聲”。

（二）情感式教學：讓課堂成為心靈的家園

除了心理學意義上的“記憶”，日常生活中，“記憶”是一個很美好的詞。正如學生在課堂上發(fā)言的“記憶就像彩虹，連接了我們的現(xiàn)在和過去”；“記憶就像火車，過去了便不再回來”……的確，記憶就像生活的照相機，記錄了它的點點滴滴，不管是美好的、快樂的、抑或是悲傷的、痛苦的，正是有了記憶，生活才更加豐富多彩，值得回味。

關于這一點，是筆者在課堂中期望達到的情感目標，即記憶本身的價值，期望學生由此更加關注生命，熱愛生活，而不會讓學生覺得“記憶”一課就是機械的教授一些所謂的“方法”。作為教師，筆者始終堅信：技能與方法固然重要，但方法背后所蘊含的情感、潛藏的生活哲學才是我期望學生在課堂中領會的。所以在課堂的導入環(huán)節(jié)，筆者設置了問題：同學們，還記得《射雕英雄傳》中，黃蓉的母親具有哪一種特殊本領？在引起學生關注后，設置了一個讓學生聯(lián)系生活自由發(fā)揮的開放問題：憑你的第一感覺：記憶是什么？學生們豐富多彩的回答奠定了這堂課良好的情感氛圍。

一堂課注意首尾呼應，在課堂教學尾聲，筆者依舊拋出開篇的問題“同學們，今天我們學習的許多方法都是幫助我們更好的記憶人、事、物；然而在生活中，一個人的記憶是不是越牢越好，越清晰越好呢？”通過這個問題，筆者期望學生不僅僅關注記憶方法本身，而是更深地理解記憶對生命、對生活的意義。記憶讓生活更多彩，記憶讓生命更厚重，只有懷有一顆善良感恩的心去領會，才能更好地理解生命、理解生活，并且在理解的基礎上尊重生命，熱愛生活。

責任編輯：夏英endprint