王進

摘 要：“個性化閱讀”強調(diào)在閱讀中激發(fā)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力，促進學(xué)生閱讀的個性化發(fā)展。隨著“個性化閱讀”理念的提出，個性化閱讀教學(xué)模式也逐漸受到關(guān)注。從個性化教師、個性化學(xué)生和個性化閱讀教學(xué)三個維度對個性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建進行探討，以期為更好地實踐個性化閱讀教學(xué)提供模式參考。

關(guān)鍵詞：個性化；閱讀；教學(xué)模式

一、塑造個性化教師

教師作為個性化閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)力量，應(yīng)該具有獨特個性和創(chuàng)新精神。具體來說，面對文本，教師能夠獨立、深入、準(zhǔn)確地把握文章的要點和獨特之處；面對學(xué)生，教師能夠清楚了解每一位學(xué)生的獨特個性，在課堂教學(xué)中能夠準(zhǔn)確展現(xiàn)學(xué)生的個性觀點、能夠充分挖掘每個學(xué)生的潛能。

1.樹立個性化閱讀教學(xué)理念

對于個性化閱讀教學(xué)，新課標(biāo)給出了諸如“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，“閱讀教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價能力”，“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展四維空間，提高閱讀質(zhì)量”等諸多詳細(xì)的規(guī)定。教師必須熟記這些解讀，并深入體會其內(nèi)涵要求，明確個性化閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

2.加強自身個性化閱讀

教師的個性還來自于閱讀體驗的個性化，教師只有對文本有獨到的見解，才可能實施個性化的閱讀教學(xué)，否則，欲以其昏昏而使人昭昭，是不可能的。而要想實現(xiàn)這些，對教師的知識積累和文化底蘊也是有要求的，因此教師應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀，積極思考，不斷學(xué)習(xí)、積累，夯實人文底蘊，在閱讀中提升修養(yǎng)、提高能力、增添魅力，實現(xiàn)自身的個性化。

3.挖掘教學(xué)個性

教師的個性還在于挖掘自身在教學(xué)中的長處，充分展現(xiàn)自身魅力，或以敏銳的洞察力，或以淵博的學(xué)識，或以獨特的見解，或以豐富的感情，或以樂觀的天性，或以幽默的語言，形成自身鮮明的教學(xué)風(fēng)格；更在于在教與學(xué)中逐漸形成自己的教學(xué)思想和理念，為個性化教學(xué)找到注腳。

二、培養(yǎng)個性化學(xué)生

個性化閱讀教學(xué)追求的是“以學(xué)生為主體、注重發(fā)揮學(xué)生個性”的教學(xué)課堂。學(xué)生作為個性化閱讀教學(xué)的主體，必然要求是具有個性的。盡管每個學(xué)生與生俱來就是個性不一的，但是這種個性能否在閱讀中彰顯，還需要教師的培養(yǎng)、引導(dǎo)和激發(fā)。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

個性化閱讀要求學(xué)生能夠自覺主動地參與到閱讀中去，教師應(yīng)想方設(shè)法地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。具體可以通過開展讀書交流會、語文興趣小組、話劇表演、朗讀比賽等多種活動形式，為學(xué)生搭建個性化施展平臺，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其自主閱讀的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生感知、理解等閱讀能力

閱讀的感受、理解、鑒賞、評價、遷移、創(chuàng)造這六個階段是層層遞進的，創(chuàng)造性能力是在對文本進行感受、理解、鑒賞、評價、遷移的基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)的。而這些基本閱讀能力的實現(xiàn)，是建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上的，書讀得多了，慢慢也就有了自己的閱讀思維，理解能力也會不斷提高，所謂“書讀百遍，其義自見”，說的就是這個道理。

3.引導(dǎo)學(xué)生在個性化閱讀中發(fā)散思維、創(chuàng)新思維

在閱讀時，教師要讓學(xué)生抓住文章的特點，結(jié)合自己的生活體驗發(fā)散思維，并在發(fā)散性閱讀的基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學(xué)生推陳出新，提升思維品質(zhì)，讓學(xué)生敢于思考、勤于思考、樂于思考，在文本的反復(fù)閱讀中，培養(yǎng)多元化的思維。

三、實施個性化閱讀教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)個性化閱讀教學(xué)情境

所謂教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景，以期能夠引起學(xué)生對教材的閱讀興趣，同時也有助于學(xué)生更深入地理解文本。可以通過利用多媒體、引入故事、與現(xiàn)實生活聯(lián)系等方法創(chuàng)設(shè)情境。這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使得他們迫不及待地想要跟隨老師走進課文，尋找答案。

2.運用多元化的教學(xué)方式

在個性化閱讀教學(xué)中運用多元的教學(xué)方式，有助于調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，營造輕松、活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的個性化思維。具體來講，有質(zhì)疑問答式、合作討論式、辯論式、演講式、表演式等多種方式，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀文本選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把課堂大部分時間都交給學(xué)生進行閱讀、討論和探究，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3.營造師生和諧民主的對話氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“學(xué)生只有在和諧的氛圍中，才能對學(xué)習(xí)形成安全感，并能真實地表現(xiàn)自己，充分表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”因此，教師應(yīng)該努力營造一種寬松、民主、自由的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀點看法，允許學(xué)生提出質(zhì)疑，敢于并樂于與學(xué)生共同探討學(xué)生提出的問題，這樣才有利于調(diào)動學(xué)生的個性思維，不斷鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中進行富有個性化的閱讀實踐。

4.建立多元化閱讀教學(xué)評價體系

個性化閱讀教學(xué)評價必須擺脫原有的單一教育評價觀，樹立多元化的教育評價價值觀，采取多樣化的評價方式和差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)，形成促進學(xué)生個性自由和諧發(fā)展的運行機制。

總而言之，個性化閱讀教學(xué)就是倡導(dǎo)教師敢于沖破固有的教學(xué)藩籬，突出教師的教學(xué)個性，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，同時，通過教師具有個性化的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)具有個性化閱讀能力、創(chuàng)新思維能力、語言表達(dá)能力等綜合能力的個性化學(xué)生，從而提高語文閱讀教學(xué)以及整個語文教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢小楊.個性化閱讀漫談[J].中國科技縱橫，2009（5）：90-91.

[2]姜雪.高中語文個性化閱讀教學(xué)探究[D].河北師范大學(xué)，2015.

編輯 謝尾合endprint