曹雪松

摘 要：新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)中越來(lái)越凸顯學(xué)生的主體地位，教師則成為一個(gè)主導(dǎo)者，這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”，教學(xué)過(guò)程不再是教師的“背劇本”了，使教學(xué)過(guò)程越來(lái)越回歸本真，即“教和學(xué)”。創(chuàng)設(shè)情境更適合新課改下的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將生物學(xué)知識(shí)融入問(wèn)題、融入情境中，激發(fā)、推動(dòng)、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)小組討論、合作探究，進(jìn)而生成知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，更符合認(rèn)知規(guī)律，從而達(dá)到較好的效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；策略

新課改下的高中生物課堂教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程，思考如何將教材上的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，并且如何通過(guò)一些具體化、形象化的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激勵(lì)學(xué)生思考，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，需要先從備課入手

新課程下的互動(dòng)課堂，離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生的配合，師生的默契，要想達(dá)到理想效果，實(shí)現(xiàn)“有效互動(dòng)”，對(duì)教師的備課環(huán)節(jié)也提出更高的要求。首先，教師的備課時(shí)間要成倍地增加；其次，要更加注重備教材、備學(xué)生、備教法的環(huán)節(jié)?；仡櫛救?006年走上講臺(tái)之初，備課環(huán)節(jié)就是以備教材為主，講課前通過(guò)認(rèn)真地研讀教材，大量閱讀各種教學(xué)參考書(shū)及優(yōu)秀教案，使自己全面準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)，把握重難點(diǎn)；備學(xué)生的環(huán)節(jié)主要集中在了解學(xué)生的知識(shí)水平上，備教法也主要以講授法為主。如今工作十一年，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)有了一定的把握和處理能力，但是目前處于新課程改革的形勢(shì)下，我需要重新審視自己的工作，重新定位教師的職業(yè)角色。教師從“演員”升級(jí)為“導(dǎo)演”，首先要改革備課的環(huán)節(jié)。在備教材時(shí)，要研究知識(shí)的生成過(guò)程以及在此過(guò)程中如何創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入；如何設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考；如何一步步設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引起師生的情感共鳴和思維碰撞；設(shè)置什么難度的問(wèn)題，既有助于學(xué)生理解本節(jié)課的內(nèi)容，又能幫助他深入思考，解決重點(diǎn)難點(diǎn)；如何巧妙地設(shè)計(jì)一節(jié)課，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生共同討論，教師以點(diǎn)撥為主。創(chuàng)設(shè)情境，要求教師在備課環(huán)節(jié)進(jìn)行深度思考，運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深加工，形成有教師個(gè)人特色和風(fēng)格的情境創(chuàng)設(shè)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，解決教學(xué)重難點(diǎn)

一個(gè)好的教學(xué)情境的導(dǎo)入，有助于提高課堂效率，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速融入教學(xué)氛圍中。一段精彩的文字、一張圖片、一個(gè)PPT、一個(gè)小視頻或者教師個(gè)人豐富的語(yǔ)言，都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境。接下來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，有助于完成教學(xué)目標(biāo)和解決本節(jié)課的重難點(diǎn)。以本人的一節(jié)公開(kāi)課為例，在生物必修3第一章第一節(jié)“細(xì)胞生活的環(huán)境”的教學(xué)中，首先以教材中開(kāi)篇的文字和圖片作為情境導(dǎo)入：“在冰天雪地的邊防線(xiàn)上巡邏的戰(zhàn)士，還有在煉鋼爐前揮汗如雨的工人，他們的體溫都是多少度？”生：“37℃?！蔽铱偨Y(jié)：“由此可見(jiàn)，無(wú)論外界條件如何變化，人體能通過(guò)自身的調(diào)節(jié)作用，維持內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定，使體內(nèi)的細(xì)胞擁有穩(wěn)定而適宜的存活條件?！蓖ㄟ^(guò)教師的講解和學(xué)生看書(shū)自學(xué)，學(xué)生以小組為單位討論三個(gè)問(wèn)題：（1）為什么說(shuō)細(xì)胞外液是細(xì)胞直接生活的環(huán)境？（2）組織液、血漿和淋巴有什么異同？（3）組織液、血漿和淋巴之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？能不能說(shuō)全身的細(xì)胞外液是一個(gè)有機(jī)的整體？我又追加問(wèn)題：“汗液、尿液、消化液、淚液、唾液屬于體液?jiǎn)?？”學(xué)生答：“不屬于。”教師點(diǎn)撥：“呼吸道、肺泡腔、口腔、消化道、膀胱腔與外界環(huán)境相通，因此汗液、尿液、唾液、消化液、淚液等不屬于體液，屬于外界環(huán)境?！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師點(diǎn)撥，解決本節(jié)課的重難點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，教師要科學(xué)把握教學(xué)進(jìn)程

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，小組討論，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，這要求教師有一定的應(yīng)變能力，并且要把握好整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)程。第一，控制好討論的時(shí)間。教師通過(guò)觀察學(xué)生或者深入到某一個(gè)討論小組來(lái)了解討論的進(jìn)度，決定延長(zhǎng)或縮短討論時(shí)間，適時(shí)地中止討論活動(dòng)。第二，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)置不要過(guò)多，具體要視本知識(shí)點(diǎn)的課標(biāo)要求和難易程度來(lái)定。如果知識(shí)點(diǎn)的課標(biāo)要求僅是了解層次，就應(yīng)少設(shè)置問(wèn)題，或者不設(shè)問(wèn)題，直接講授；課標(biāo)要求是掌握層次且為重難點(diǎn)，就可以多設(shè)置問(wèn)題。第三，控制回答問(wèn)題的人數(shù)，如果學(xué)生回答準(zhǔn)確或基本準(zhǔn)確，教師再補(bǔ)充兩句即可；如果學(xué)生回答不準(zhǔn)確，可以增加回答問(wèn)題的人數(shù)，集思廣益，由學(xué)生共同討論解決難點(diǎn)，再由教師點(diǎn)撥和總結(jié)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)

在生物課堂教學(xué)中，有光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程、孟德?tīng)柕?年豌豆雜交實(shí)驗(yàn)等許多涉及生物學(xué)科學(xué)史的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中要注意情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透，學(xué)習(xí)科學(xué)家鍥而不舍的精神、科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及實(shí)驗(yàn)的程序。通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，思維得到訓(xùn)練，學(xué)會(huì)方法，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。創(chuàng)設(shè)故事情境，比如一些科學(xué)家的小故事，孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)是怎么做的？科學(xué)家是如何做顯微鏡，并觀察到細(xì)胞的？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的樂(lè)趣。注重過(guò)程，注意培養(yǎng)，學(xué)知識(shí)只是初級(jí)要求，學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)生物學(xué)素養(yǎng)，才會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)生以后的發(fā)展起到更大的作用。授人以魚(yú)，不如授人以漁。

參考文獻(xiàn)：

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