龍建海

摘 要：科技的發(fā)展加快了信息技術(shù)課程的現(xiàn)代化進程。近年來，涌現(xiàn)出了翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課（MOOC）、創(chuàng)客等新型教學(xué)模式。從翻轉(zhuǎn)課堂教育理念出發(fā)，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，以期為同行提供指導(dǎo)和借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；應(yīng)用

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究最早始于高等院校，這與信息技術(shù)的發(fā)展和普及有關(guān)。哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）結(jié)合在高校物理教學(xué)中的經(jīng)驗，創(chuàng)辦了“同伴教學(xué)法”，把本應(yīng)在課堂中掌握的知識放到了課外，而在課堂上讓同學(xué)對某一概念相互討論，這被認為是最早開始翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。

2011年，英特爾全球教育行業(yè)總監(jiān)Brian Gonzalez在其《教育的變革——全球趨勢和經(jīng)驗》的主題演講中談到，翻轉(zhuǎn)課堂是將知識的內(nèi)化和知識的傳授分別放到教室內(nèi)外，這樣做的結(jié)果是便于學(xué)生之間的溝通交流，同時給予他們更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

美國科羅拉多州的兩名高中教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆，一起對翻轉(zhuǎn)課堂進行了長達十余年的嘗試和實踐，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的完善和推廣做出了重大貢獻。他們合著的《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革》一書在全球掀起了一股“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)變革熱潮。

薩爾曼·可汗則將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引爆全球，他畢業(yè)于麻省理工學(xué)院，工作之余將輔導(dǎo)表妹納迪亞的教學(xué)視頻上傳到Y(jié)ouTube供人觀看，受到熱烈歡迎，后來干脆辭職創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，全身心投入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的錄制工作中?，F(xiàn)在，可汗學(xué)院已經(jīng)上傳了超過3000個微視頻。相比傳統(tǒng)教學(xué)，可汗學(xué)院的視頻更形象生動，更注重具體的實例講解和知識的內(nèi)化學(xué)習(xí)。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

相對于國外對翻轉(zhuǎn)課堂的追捧和熱議，國內(nèi)則要滯后很多，這與國內(nèi)的教學(xué)實情有關(guān)。近幾年，對翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究很多，但真正應(yīng)用的實際案例有限，其中就包括重慶聚奎中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)、山西新絳中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)、深圳南山實驗學(xué)校等，這些學(xué)校汲取國外優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行本土化改造，成為國內(nèi)在翻轉(zhuǎn)課堂實踐應(yīng)用中的典范，在國內(nèi)取得了熱烈反響。

何克抗教授在發(fā)表的論文《從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展》一文中，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的由來、發(fā)展、作用、限制條件等因素，對比了中西方不同的教育理念和教育模式，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)特征，為我國在未來教育發(fā)展中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)指出了明確的方向，并提出了可實施的

方案。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用實踐研究

（一）前期準備

筆者采用文獻法、問卷調(diào)查、實驗、訪談等研究方法，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了充足的理論研究。研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論、人本主義理論為指導(dǎo)。

基于以上理論，筆者制定了詳細的實驗計劃。首先是前期問卷調(diào)查，對象為貴州銅仁一中、銅仁二中、銅仁民族中學(xué)的學(xué)生，經(jīng)過兩周的收錄，共收到有效問卷1861份，筆者對數(shù)據(jù)結(jié)果進行了歸類分析。

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，學(xué)生接受信息技術(shù)教育的途徑有限，城鄉(xiāng)教學(xué)水平差距明顯。高中學(xué)生信息素養(yǎng)有待提高，但大部分學(xué)生對信息技術(shù)都充滿了興趣。信息技術(shù)教師教學(xué)時間有限，也希望能采用現(xiàn)代教育方法，提高教學(xué)效率。同時，很多教師信息技術(shù)專業(yè)水平還有待提高。

（二）實踐研究

為了排除其他不確定因素的干擾，確保研究的連續(xù)性及研究數(shù)據(jù)的準確性，筆者將實踐研究對象統(tǒng)一定為銅仁一中高一、高二年級學(xué)生，研究時間約為2個學(xué)年度。

在實際教學(xué)實踐中，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中先學(xué)后教的理念，筆者針對高中信息技術(shù)課程，制作了很多學(xué)習(xí)資源包。比如制作課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、錄制微課視頻等，這些都是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，有利于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。在課中，營造活躍的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、親身實踐，提高學(xué)生參與課堂活動的能力，同時實施針對性答疑解惑。最后，對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行形成性評價以及階段總結(jié)性評價，加強教學(xué)反饋。

（三）實踐結(jié)果分析

經(jīng)過兩年的研究實踐，我校的信息技術(shù)教學(xué)水平有了質(zhì)的改變，教學(xué)成績一路高歌猛進。筆者在此收錄銅仁一中與銅仁市碧江區(qū)近幾年的高中學(xué)業(yè)水平考試數(shù)據(jù)，并進行了對比分析。

銅仁一中學(xué)業(yè)水平考試優(yōu)秀率從2012的3.51%直接提升至2016的43.81%，不及格率則由最高的15.25%（同期碧江區(qū)不及格率為34.83%）降低至1.91%，而2016年碧江區(qū)的不及格率高達15.30%。

我校信息技術(shù)課程自實行翻轉(zhuǎn)課堂教育模式后，學(xué)生學(xué)業(yè)水平、考試成績逐年提高，且各項指標漲幅高于銅仁碧江區(qū)。在全省范圍內(nèi)，我校高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試成績也名列前茅，結(jié)合對銅仁市區(qū)的教學(xué)情況分析，筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于貴州省銅仁市高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)。

誠然，學(xué)生成績不能作為評價教學(xué)的唯一標準。在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法之后，學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣大大提升，對信息技術(shù)課有了新的認識。同時，筆者又采訪了部分學(xué)生、家長以及任課教師，大多都非常認同，并希望繼續(xù)施行。

三、研究總結(jié)

實踐證明，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有巨大優(yōu)勢。增進師生交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系；改變了教師的傳統(tǒng)定位，教師從知識傳授者變成課堂組織者；有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；有利于因材施教，實現(xiàn)“個性化、分層次

教學(xué)”。

不可否認，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)階段還有很多不足。在教育現(xiàn)代化改革的路上，我們可以走得更遠。筆者希望，有更多的教師可以參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中來，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在中小學(xué)的深化實施提供指導(dǎo)，推動國家教育信息化的發(fā)展。

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