吳慶玲+王翠

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是課堂之外完成知識(shí)傳遞、課堂之內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)方式。本文針對(duì)《工程機(jī)械綜合故障診斷與排除》課程知識(shí)范圍廣、課時(shí)有限、學(xué)生水平參差不齊、實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果差等問(wèn)題，分析了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在該課程中應(yīng)用的可行性，構(gòu)建了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、以微視頻資源為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班與平行班的期末成績(jī)及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，表明翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、拓展課程內(nèi)容、強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)、提高教學(xué)認(rèn)同度。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 微課 工程機(jī)械 教學(xué)實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】2016 年吉林省教育廳職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“《工程機(jī)械綜合故障診斷與排除》翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2016ZCY094）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0230-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究與實(shí)踐現(xiàn)狀

2007年，美國(guó)科羅拉多州“林地公園”高中首次嘗試的“翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果超出了人們的預(yù)想[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是課堂之外完成知識(shí)傳遞、課堂之內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)特點(diǎn)極為契合高職教育的課程教學(xué)改革，目前我國(guó)在高職類教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究方面已涌現(xiàn)一批實(shí)踐教學(xué)成果，郭錦玉等人針對(duì)高職“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)嘗試，綜合利用視頻網(wǎng)站、精品課程及微課資源開(kāi)展各類數(shù)字化資源的收集和分類，在教學(xué)過(guò)程中增加了學(xué)生特征分析環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)自主學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重點(diǎn)推送[2]。李洪洲等人針對(duì)“機(jī)械制造技術(shù)”課程開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果的對(duì)比分析，考核結(jié)果表明：通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生的成績(jī)和實(shí)踐能力明顯高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的學(xué)生[3]。劉后廣等人針對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教師與學(xué)生有針對(duì)性的互動(dòng)少，教師難以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的掌握情況等問(wèn)題開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究，在知識(shí)內(nèi)化階段，針對(duì)性采用拋錨式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互討論，結(jié)果表明前期自學(xué)基礎(chǔ)使得這種課堂討論相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的討論效果更好，學(xué)生也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施也給予積極的評(píng)價(jià)[4]。

二、《工程機(jī)械綜合故障診斷與排除》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程性質(zhì)與教學(xué)現(xiàn)狀

《工程機(jī)械綜合故障診斷與排除》是工程機(jī)械運(yùn)用與維護(hù)專業(yè)的職業(yè)核心課程。該課程內(nèi)容涉及發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、液壓傳動(dòng)、機(jī)電控制等多方面知識(shí)，課程知識(shí)點(diǎn)貫穿工程機(jī)械專業(yè)的整個(gè)課程體系，該課程是學(xué)生從事相關(guān)工作的重要實(shí)踐基礎(chǔ)。

近年來(lái)，該課程廣泛采用情景化教學(xué)模式，教材中精選9個(gè)典型行業(yè)工作情景，以完成情景任務(wù)為主線，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，使學(xué)生得到的不再是孤立的課程概念，而是完整的工程機(jī)械系統(tǒng)認(rèn)知。

2.問(wèn)題分析

在該課的教學(xué)實(shí)踐中，情景式教學(xué)法在優(yōu)化教育理念、豐富教學(xué)手段的同時(shí)，也暴露出了幾個(gè)問(wèn)題。

（1）課程知識(shí)范圍廣，涉及內(nèi)容跨度大，因此帶來(lái)課程內(nèi)容多與教學(xué)學(xué)時(shí)少之間的矛盾，最終使教材中9個(gè)典型情境，只能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成6個(gè)情境的學(xué)習(xí)，知識(shí)難于拓展。

（2）學(xué)生對(duì)前期相關(guān)課程的掌握程度不同，導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊，教師按照相同的內(nèi)容和進(jìn)度講解，難以解決學(xué)生差異化，個(gè)性化的問(wèn)題。

（3）緊湊的教學(xué)任務(wù)使教學(xué)仍以教師為中心的課堂教學(xué)模式被使用，學(xué)生主動(dòng)參與程度不高，對(duì)該類實(shí)踐性很強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，與著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力的目標(biāo)相悖。

（4）學(xué)生身受電子信息時(shí)代的影響，各種電子產(chǎn)品充斥在他們周圍，如果因勢(shì)利導(dǎo)，利用微課形式的翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮電子產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與熱情。

三、《工程機(jī)械綜合故障診斷與排除》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

采用翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展該課程的教學(xué)實(shí)踐，將基礎(chǔ)課程的重復(fù)講授及課程部分知識(shí)點(diǎn)移到課外進(jìn)行，課堂內(nèi)可以通過(guò)情景學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、分組研討等方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)實(shí)施者，在以下幾方面開(kāi)展教學(xué)模式的實(shí)踐構(gòu)建。

1.基于情景和翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)專題分類

將課程的主要知識(shí)梳理為多個(gè)項(xiàng)目和教學(xué)專題，設(shè)計(jì)各類數(shù)字化資源的收集和分類綱目。知識(shí)梳理過(guò)程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)論證和同行評(píng)議，保證劃分綱目的科學(xué)性。

2.開(kāi)發(fā)微課資源

在課前視頻的設(shè)計(jì)上博采眾長(zhǎng)，可直接利用慕課、各級(jí)精品課程相關(guān)視頻資源，需錄制的微視頻時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)。

3.課前微課學(xué)習(xí)實(shí)施

建立微信課程群，在發(fā)表必修視頻課程時(shí)，每次僅僅更新一個(gè)單元內(nèi)容，并附上相關(guān)參考資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，及時(shí)反饋，教師關(guān)注群組中討論的問(wèn)題，對(duì)一般的問(wèn)題和共性問(wèn)題，分別記錄講解并適當(dāng)指導(dǎo)視頻內(nèi)容更新。

4.課堂教學(xué)實(shí)施

因?qū)W生在課前都已提前完成相應(yīng)單元的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，課堂討論將引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在討論過(guò)程中，指導(dǎo)教師需把握好方向，并掌握學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)程度的差異性，適當(dāng)調(diào)整必修內(nèi)容。

5.成績(jī)考核方式構(gòu)建

采用以過(guò)程考核為主的方式進(jìn)行考核，學(xué)生課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)由三部分組成：階段成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、理論考試、實(shí)踐考核。階段成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)在每個(gè)學(xué)習(xí)情景結(jié)束時(shí)進(jìn)行，所有階段成績(jī)的總和就是課程的總評(píng)成績(jī)，主要指教師針對(duì)學(xué)生承擔(dān)的工作量的大小、工作任務(wù)的難易度、工作態(tài)度、在小組中的作用、協(xié)調(diào)能力等給出綜合評(píng)判成績(jī)。

四、《工程機(jī)械綜合故障診斷與排除》翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果

本課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究主要采用實(shí)驗(yàn)班與平行班比較進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期，通過(guò)對(duì)比考試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班比平行班理論考試成績(jī)高出8.7%，實(shí)踐成績(jī)高出11.2%。課后采用問(wèn)卷調(diào)查在教學(xué)方法，教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)的認(rèn)可度等三個(gè)方面進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法得到了學(xué)生的認(rèn)可，總結(jié)實(shí)踐效果如下。endprint

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性得到提高

學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法充滿了好奇，認(rèn)同于根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)自由支配學(xué)習(xí)。

2.延長(zhǎng)了教與學(xué)的時(shí)間，增加講授內(nèi)容

通過(guò)課前微視頻的學(xué)習(xí)最大化的延長(zhǎng)了教與學(xué)的時(shí)間，提高了教學(xué)效率，相同的學(xué)時(shí)內(nèi)完成的教學(xué)情境從6個(gè)拓展到了9個(gè)。

3.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率顯著提升

在之前的課堂上，學(xué)生玩手機(jī)是禁止的，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)上，允許他們用手機(jī)觀看視頻，搜索資料，把手機(jī)變成教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)工具，顯著提升了學(xué)習(xí)效率。

五、《工程機(jī)械綜合故障診斷與排除》翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐反思

通過(guò)該課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究，在下一步教學(xué)中還需完善以下幾方面的工作：

1.不斷完善教學(xué)視頻資源

目前教學(xué)資源主要有搜集到的各種視頻和后期錄制的微課，在以后的教學(xué)過(guò)程中我們要不斷的豐富各種視頻資源，完善相對(duì)應(yīng)的微課任務(wù)單、微練習(xí)。

2.教師對(duì)課堂教學(xué)的掌控程度更精準(zhǔn)

課堂上的小組討論，每組討論需要的時(shí)間不同，課堂點(diǎn)評(píng)中解決學(xué)生作業(yè)存在的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的多少和難以程度，點(diǎn)評(píng)時(shí)間不定，這些不確定因素的存在，說(shuō)明需要對(duì)課堂授課進(jìn)行更為細(xì)致的課前準(zhǔn)備和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3.讓學(xué)生參與到微課的制作過(guò)程

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，可以重新制作一些微視頻，微視頻制作從學(xué)生自身角度出發(fā)，以期實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

4.完善學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的功能

部分學(xué)生在自學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，回答的及時(shí)性不足。需要將即時(shí)回答時(shí)間予以規(guī)范，此外應(yīng)增加平臺(tái)討論內(nèi)容的即時(shí)記錄性，減少小組對(duì)討論及歸納記錄時(shí)間，提高小組成員完成討論任務(wù)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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