朱桃杏+董巧婷

【摘要】“工匠精神”是一種職業(yè)精神。教師作為一種神圣的職業(yè)，需具備精益求精、專注、創(chuàng)新、團隊合作等工匠精神的各種特質(zhì)。求精、求專、求新、求德是工匠精神內(nèi)涵的四維有機整體?，F(xiàn)代教書匠應(yīng)該在深刻領(lǐng)會工匠精神傳統(tǒng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)的，進一步傳授工匠精神的思想，弘揚工匠精神的當代價值。

【關(guān)鍵詞】工匠精神 教師 職業(yè)素養(yǎng)

【基金項目】項目資助：2017年河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究教育規(guī)劃項目（GH171098， GH171100）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0186-01

2016年3月5日，“工匠精神”第一次在政府工作報告中被提及，李克強總理提出要培育精益求精的工匠精神。 “工匠精神”是一種職業(yè)精神，是個體的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。

一、工匠精神的起源及其文化內(nèi)涵

我國工匠精神的代表人物較多，庖丁、木匠魯班，鑄劍大師歐冶子、干將、莫邪。西方國家的工匠精神在制造業(yè)方面表現(xiàn)較為明顯。在制造業(yè)品質(zhì)方面具有優(yōu)良的口碑，擁有眾多的長壽企業(yè)和享譽全球的世界品牌，以德國、瑞士和日本最為典型。

世界各國傳統(tǒng)文化中都尋到以追求精益求精為核心的工匠精神的根源。但各國由于自然資源和人文環(huán)境的差異，工匠文化的表現(xiàn)也有所不同，但本質(zhì)和內(nèi)涵是一致的。1. 求精。精益求精是工匠精神的本質(zhì)；2. 求專。專代表一種信念和堅持。工匠精神從內(nèi)容也可簡化為“專業(yè)”二字，從狀態(tài)上可以簡化為“專心”二字。專是一個過程。3.求新。“茍日新，日日新，又日新”，這是古人的創(chuàng)新理念?！皥猿肿冎星笮?、變中求進、變中突破”，這是習(xí)近平總書記的創(chuàng)新理念。4. 求德。以德為先，不僅是我國古代工匠藝人必須遵循的職業(yè)準則，而且是工匠精神得以產(chǎn)生的價值基礎(chǔ)。

求精、求專、求新、求德是工匠精神內(nèi)涵的四維有機整體。至美、至真、至上、至善，是工匠精神的傳統(tǒng)內(nèi)涵在現(xiàn)代社會發(fā)展中的價值表現(xiàn)。

二、基于工匠精神內(nèi)涵的教師素養(yǎng)培育方向

教師作為一項神圣的職業(yè)，應(yīng)具備精益求精、專注、創(chuàng)新、團隊合作等工匠精神的各種特質(zhì)。要在教學(xué)技藝上精雕細琢、在業(yè)務(wù)上不斷推陳出新，結(jié)合時代發(fā)展不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)自我價值。

（一）對崗位，愛崗敬業(yè)。

工匠精神的工作態(tài)度與工作作為需要通過崗位來體現(xiàn)。愛崗敬業(yè)是職業(yè)道德的內(nèi)核之一。一方面是愛崗。熱愛自己的工作崗位，熱愛教師的本職工作；第二，敬業(yè)。即對待教學(xué)育人、求實創(chuàng)新的工作要恭敬嚴肅。愛崗敬業(yè)作為教師最基本的職業(yè)道德規(guī)范和要求，是對教師工作態(tài)度的基本考量。

（二）對學(xué)生，仁愛用心。

教師的工作重心不僅是教材，更應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生。幫助學(xué)生成長，拓展學(xué)生思維等，這應(yīng)該成為當前教師的主要工作內(nèi)容之一。對待學(xué)生，需要從心做起，潛心教學(xué)、精心育人。在日常的師生交往和教學(xué)課堂上，都應(yīng)該長期地和常效地影響和引導(dǎo)學(xué)生，刻意培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、執(zhí)著追求，鍛造學(xué)生成才、成匠。

（三）對自身，追求卓越

教學(xué)技能和專業(yè)知識是教師匠技的體現(xiàn)。時代在變化，學(xué)生個體也不所不同，從教學(xué)技能上，教師的教學(xué)理論和方式也應(yīng)該是一個動態(tài)調(diào)整的過程。在教學(xué)中對教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)技能的提升是教師從工匠精神出發(fā)，做到精益求精的重要內(nèi)容。而教學(xué)技能更是教師自身專業(yè)知識的體現(xiàn)，因此，教師還需要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，保持持續(xù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)。

（四）對團隊，合作共贏。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出“教師集體”的思想，認為以往把教師看成了孤立的個體，嚴重偏離了教師之間的團隊合作、配合、共同努力。教師集體應(yīng)開展同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)并行，突出團隊合作，可以更好促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、基于工匠精神的教師職業(yè)素養(yǎng)鍛造

（一）做好教師職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，在對個人和內(nèi)外環(huán)境因素進行分析的基礎(chǔ)上，確定一個人的事業(yè)發(fā)展目標和實現(xiàn)目標的方案。在教育職業(yè)發(fā)展中做到興趣與教育相結(jié)合，從某種程度上能有效抵制浮躁、功利的心態(tài)，保證教育工作的持續(xù)性和有效性，使自己在工作中保持執(zhí)著和專注，不斷沉淀和提升，提高匠技和匠藝。

（二）以德為先，注重價值取向

具有工匠精神的教育旨趣不僅要求有精湛的技藝，更追求道技合一的和諧。荀子曰“禮者，所以正身也；師乾，所以正禮也。無禮何以正身？無師吾安知禮之為是也？”師德是為師之本，教師要塑造學(xué)生，首先要塑造自己的靈魂。具備高尚情操、淵博學(xué)識和人格魅力，才能成就事業(yè)。

（三）勤練內(nèi)功，提升內(nèi)力

工匠精神體現(xiàn)著重技能、技藝的務(wù)實精神，體現(xiàn)著專注持久、追求卓越、確保誠信的職業(yè)操守，體現(xiàn)著精益求精、求巧求新的創(chuàng)新精神教師的匠藝包含教育理念、專業(yè)知識和創(chuàng)新方法等。教師必須勤奮努力，豐富教學(xué)模式，提升科研水平，才能做到教學(xué)有法。

教師在職業(yè)發(fā)展中要確立與“大國工匠”培養(yǎng)與“工匠精神”培育相適應(yīng)的人才觀、發(fā)展觀和質(zhì)量觀，只有這樣才能在人才培養(yǎng)和自身發(fā)展方面得到更大的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

朱桃杏（1978- ），女，安徽樅陽人，石家莊鐵道大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師。endprint