吳建方

作業(yè)是教學(xué)活動的重要組成部分，它可以反映教學(xué)的理念和價值。作業(yè)可以讓學(xué)生深入理解、鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別是在學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探究能力等方面起著十分重要的作用。由此，教師將其看成提升教學(xué)效率的靈丹，家長將其看成提高學(xué)習(xí)成績的妙藥。但是，部分學(xué)生將其看成侵占業(yè)余時間的罪魁，專家將其看成加重學(xué)業(yè)負擔(dān)的禍?zhǔn)?。作為教師?yīng)該正確對待作業(yè)，在提高作業(yè)有效性上加強研究和實踐，真正發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的功能。

一、目前初中化學(xué)作業(yè)存在的問題

1.作業(yè)選擇隨意性

在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，網(wǎng)絡(luò)上的教輔、學(xué)輔資料非常豐富，給教師設(shè)計或布置作業(yè)帶來了方便，作業(yè)題目隨處可見。部分教師很少根據(jù)學(xué)生的特點自行設(shè)計作業(yè)，而是隨意選擇，結(jié)果往往是題量多，質(zhì)量差。海量“作業(yè)題庫”已成為增加學(xué)生負擔(dān)的背后殺手，漫無目的的“題海戰(zhàn)術(shù)”不僅增加了學(xué)生的負擔(dān)，而且使學(xué)生在機械的重復(fù)練習(xí)中思維變得僵化，有些質(zhì)量存在問題的資料便是誤人子弟。如果作業(yè)成為沉重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，那么學(xué)生思考的時間和空間少了，就不能很好地理解和掌握知識，從而造成學(xué)習(xí)效率

下降。

2.作業(yè)缺乏層次性

初中化學(xué)是義務(wù)制教育學(xué)段最后一年開設(shè)的課程，由于學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)發(fā)展不均衡，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平等方面存在較大的差異，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)分化現(xiàn)象比較普遍。許多學(xué)校采用“一刀切”的作業(yè)方式，即作業(yè)量統(tǒng)一、作業(yè)的題目統(tǒng)一、作業(yè)要求統(tǒng)一，不關(guān)注學(xué)生的個性，作業(yè)設(shè)計缺乏層次性和針對性。由此而出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“不消化”的現(xiàn)象，前者不能獲得長足的發(fā)展，后者漸漸喪失了學(xué)習(xí)的信心。

3.作業(yè)評價單一性

作業(yè)評價主要有批改和評講兩個環(huán)節(jié)。“有發(fā)必做，有做必交，有交必改，有改必評”成為學(xué)校對教師處理作業(yè)的基本要求，使得作業(yè)批改成為教師的沉重負擔(dān)，而教師對作業(yè)批改和評講又缺少研究，從而使作業(yè)批改和評講成為教師的一項機械勞動。作業(yè)批改重結(jié)果輕過程，很多教師在批改作業(yè)時，只打“√”“×”，只關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成的最終結(jié)果，以此來衡量作業(yè)情況，造成學(xué)生從教師批改中獲得的有效信息較少。對于作業(yè)的評講，教師不關(guān)注學(xué)生思維的軌跡，以對錯論優(yōu)劣，而對錯誤的原因、解題思路不予點評。作業(yè)評價缺乏有效的矯正性，不利于全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、初中化學(xué)教學(xué)中實施有效作業(yè)的策略

1.控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量

教師對于作業(yè)布置，要從關(guān)注“量”向重視“質(zhì)”轉(zhuǎn)變，設(shè)計作業(yè)不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，避免選題的隨意性。教師要加強對課標(biāo)和教材的研讀，根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生實際，把握教材內(nèi)容，突出教學(xué)的重難點，力求讓學(xué)生在完成每一次作業(yè)時都有所收獲。選題要做到“精”和“準(zhǔn)”，應(yīng)考慮什么類型的作業(yè)有利于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識，提高學(xué)生的成績；什么類型的作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生的獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的實踐能力等。精選典型例題和習(xí)題，控制作業(yè)總量，讓學(xué)生在做每一道題理解應(yīng)用知識的同時，掌握解決這一類題的方法和技巧，達到“舉一反三”的效果。

2.實施分層作業(yè)，面向全體學(xué)生

教學(xué)要面向全體學(xué)生，要為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供條件，關(guān)注學(xué)生的成長和進步。在設(shè)計和布置作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同層次學(xué)生的情況，設(shè)置分層的差異性作業(yè)、難度不同的作業(yè)，以滿足不同類型學(xué)生的需要。要注意照顧到三個方面的學(xué)生：對于中等生，要指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知以后，嘗試思考和解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進一步理解和鞏固所學(xué)新知中最基本的部分；對于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。保證讓學(xué)生及時完成作業(yè)，把精力放在理解和運用知識上，同時讓他們在體會成功喜悅的同時，增強學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。例如，有關(guān)二氧化碳的檢驗，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計這樣的作業(yè)：A層次作業(yè)：常用于檢驗二氧化碳的物質(zhì)是 ，檢驗?zāi)臣瘹馄恐械臍怏w是二氧化碳的方法是 。

B層次作業(yè)：人體呼吸會產(chǎn)生二氧化碳，請你設(shè)計一個實驗證明呼吸作用會產(chǎn)生二氧化碳氣體？C層次作業(yè)：用澄清石灰水檢驗由鹽酸和石灰石制取的二氧化碳時，發(fā)現(xiàn)澄清石灰水沒有變渾

濁，原因可能是什么？

3.優(yōu)化作業(yè)評價，激發(fā)學(xué)生思維

化學(xué)作業(yè)是檢驗學(xué)生對化學(xué)知識和技能掌握及應(yīng)用的有效方式，學(xué)生完成作業(yè)是化學(xué)學(xué)習(xí)的延伸，是學(xué)生自主應(yīng)用知識解決具體問題的重要環(huán)節(jié)，這就要求老師對作業(yè)認(rèn)真批改與評講，發(fā)揮作業(yè)的評價功能。首先，關(guān)注學(xué)生問題解決的結(jié)果，如書面作業(yè)的書寫是否規(guī)范，答案是否正確。其次，關(guān)注學(xué)生的解題過程和學(xué)生思維的方法，從而發(fā)現(xiàn)并更有效地糾正學(xué)生思維上的錯誤。

作業(yè)批改可以采用多種形式，老師批改后講解，或是先講解后批改，或是批改講解后再批改，有的作業(yè)在課堂上直接校對，學(xué)生的印象就比較深刻，錯誤的思維方法可以得到及時糾正。作業(yè)評講要講思路和方法，重過程、抓錯因，重視知識的應(yīng)用和方法的提煉。作業(yè)除了老師評改外，還可以組織學(xué)生通過展覽、小組評改、同桌對評等多種形式，在評改中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，找出自己的不足，從而取長補短。

作業(yè)改革要踏踏實實地減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的潛能、幫助學(xué)生樹立自信心，搭建實踐體驗的平臺，成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體驗成功樂趣的主要活動，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]張新宇，占小紅.優(yōu)化作業(yè)系統(tǒng) 強化功能發(fā)揮[J].化學(xué)教學(xué)，2014（1）.

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