劉秀麗
【摘要】“高中生是生物課程的學(xué)習(xí)主體”已經(jīng)成為人們的共識(shí),如何提高高中生的生物教學(xué)參與度也是主體參與思想的作用,教師如何才能夠喚起高中生的主體參與意識(shí)也是新課改下的生物教改重點(diǎn)。本文便對(duì)提高高中生在生物教學(xué)中的參與度的相關(guān)問題進(jìn)行介紹。
【關(guān)鍵詞】高中生物 學(xué)生參與 提高參與度
【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)34-0150-01
近些年來,為了響應(yīng)素質(zhì)教育以及培養(yǎng)高中生生物素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的號(hào)召,高考加入了一些考查高中生生物實(shí)踐能力、生物學(xué)習(xí)能力、以及學(xué)生對(duì)生物領(lǐng)域的前沿成果的了解以及知識(shí)遷移能力等的試題,這就促使生物教師與高中生必須要進(jìn)行課程改革,也必須要將制定提高高中生在生物教學(xué)中的參與度的教學(xué)策略提上日程,因?yàn)橹挥性诟咧猩鲃?dòng)參與的前提下,他們才會(huì)積極探究生物知識(shí)、鉆研生物實(shí)驗(yàn)、了解生物發(fā)展史。下面,筆者從強(qiáng)化互動(dòng)、情境激趣、尊重差異三個(gè)層面,討論提高高中生在生物教學(xué)中的參與度的做法。
一、強(qiáng)化互動(dòng)
傳統(tǒng)的生物課堂一直是以教師單向傳授生物知識(shí)的方式進(jìn)行的,師生、生生之間幾乎是“零交流”,高中生們習(xí)慣被動(dòng)接受,幾乎沒有主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。為了提高高中生在生物課堂中的探究參與度,教師一定要多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),了解高中生對(duì)生物學(xué)習(xí)的需求,讓學(xué)生們初步樹立學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí),使其有被重視的感覺,進(jìn)而提升參與度。
在《細(xì)胞中的無機(jī)物》中,我準(zhǔn)備以一些生物實(shí)例來讓學(xué)生們以分析資料為主來進(jìn)行學(xué)習(xí),為高中生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。首先,我以由于地球的生態(tài)環(huán)境與能源遭到了人類嚴(yán)重的攫取與破壞,所以各個(gè)國家都開始探尋第二個(gè)“生命地球”,對(duì)火星的水資源、光照條件等進(jìn)行探索的科學(xué)資料為導(dǎo)入,并以“人類離開了水是否還能生存下去?動(dòng)植物沒有水可以生活下去嗎?”這個(gè)問題來引發(fā)學(xué)生們的思考。之后,我便讓學(xué)生們帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的無機(jī)物》中與細(xì)胞中的水有關(guān)的信息。在學(xué)生們的自學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后,我鼓勵(lì)學(xué)生們提出疑問,其中有一個(gè)問題十分有探究價(jià)值,這個(gè)問題是這樣的:“人們都說女人是水做的,男人是泥做的,是不是女性身體的水含量要超過男性身體中的水含量呢?”我直接利用這個(gè)問題引入了“不同的生物體的含水量是不同的”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
二、情境激趣
在提高高中生對(duì)生物教學(xué)的參與度的教學(xué)研究中,教師要懂得以激趣來樹立學(xué)生主體概念。其中,情境教學(xué)法能夠在生物教學(xué)內(nèi)容與高中生的興趣之間找到一個(gè)良好的切入點(diǎn),直接用情境來激發(fā)出高中生對(duì)生物知識(shí)的求知欲,使其不用教師催促便主動(dòng)投身于生物學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
在《細(xì)胞器──系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這一課的伊始,我要求班級(jí)內(nèi)所有的班干部站起來,講述他們?cè)诎嗉?jí)中的功能與作用。學(xué)生們都不明所以,但是依然按照我的要求完成了發(fā)言。之后,我對(duì)學(xué)生們說:“如果沒有學(xué)習(xí)委員、團(tuán)支書、課代表,只讓班長一個(gè)人管理班級(jí),能管好嗎?”學(xué)生們思考了一番,認(rèn)為答案是否定的,因?yàn)槊總€(gè)班干部都有著明確的職責(zé),班長雖然是主心骨,但是需要其他班委的配合,只有大家合力分工,才能提高管理效率。聽到學(xué)生們的發(fā)言之后,我直接導(dǎo)入本課主題:“對(duì),每個(gè)團(tuán)隊(duì)都需要大家分工合作才能有效運(yùn)行,細(xì)胞是維持人體機(jī)能的基本結(jié)構(gòu),同樣也需要各個(gè)細(xì)胞器的分工合作才能夠維持生命體的正常運(yùn)轉(zhuǎn),本課,我們就學(xué)習(xí)細(xì)胞器的內(nèi)部的分工與合作的知識(shí)?!睂W(xué)生們?cè)谇懊嬲f設(shè)置的“班級(jí)管理與班委分工”的生活經(jīng)驗(yàn)中,已經(jīng)自行總結(jié)出了分工合作的重要性,這對(duì)于他們理解細(xì)胞器的運(yùn)轉(zhuǎn)是十分有利的。
三、尊重差異
要在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生的參與度,并不只是提高優(yōu)等生的學(xué)習(xí)參與度。實(shí)際上,生物優(yōu)等生即便是在傳統(tǒng)的“灌輸——接受”式教育中的表現(xiàn)也比較優(yōu)良,他們的參與度是比較高的,他們的自制力與主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)比較強(qiáng),即便不用教師督促,也會(huì)自覺學(xué)習(xí)生物。因此,在提高學(xué)生參與度的教學(xué)中,教師所面向的學(xué)生是生物中等生、后進(jìn)生,這就要求教師要充分尊重高中生內(nèi)化生物知識(shí)、形成生物學(xué)習(xí)能力等的速度與質(zhì)量是存在顯著差異的,學(xué)生的性格、愛好與求知點(diǎn)也是不同的,進(jìn)而因材施教。
我們班有一部分中等生與后進(jìn)生是十分不喜歡學(xué)生物的,他們對(duì)細(xì)胞、微生物等沒有具體的認(rèn)知,也無法利用生活經(jīng)驗(yàn)來理解細(xì)胞。對(duì)待這部分學(xué)生,我常常會(huì)用學(xué)生實(shí)驗(yàn)來激發(fā)他們的學(xué)信興趣,讓他們?cè)诳茖W(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論中對(duì)科學(xué)產(chǎn)生好奇心,讓學(xué)生們通過動(dòng)手來解難答疑,在實(shí)踐中理解生物知識(shí)。
總而言之,高中生物教學(xué)應(yīng)該要充分展現(xiàn)生物知識(shí)的發(fā)生過程,讓學(xué)生們?cè)谏镏R(shí)的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的過程中學(xué)習(xí)更全面的生物知識(shí)。因此,教師應(yīng)該要盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度,為學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)留出充分的時(shí)間與空間,讓學(xué)生們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
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