馮敏+何雙

【摘要】隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)成為我國龐大的教育體系中十分重要的組成部分，主要教育目標(biāo)是為國家培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才。近幾年，為了響應(yīng)國家的號召，進(jìn)一步貫徹落實(shí)新課標(biāo)改革的相關(guān)政策與制度，高職教育的教育方法以及教學(xué)模式都發(fā)生了或多或少的變化，越來越先進(jìn)以及科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用到高職院校的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。接下來，文章只從高職數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，對高職數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的有效應(yīng)用進(jìn)行簡單地探究與相關(guān)分析。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 有效應(yīng)用探究

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0117-02

經(jīng)過調(diào)查研究表明，近幾年的高職教育越來越重視對人才的培養(yǎng)，一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，另一方面也注重提高學(xué)生的應(yīng)用與實(shí)踐的相關(guān)技能，只有這種教育方式，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，才能真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，才能為國家培養(yǎng)和輸送技術(shù)型人才。所以，針對目前的形勢，高職院校在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，既要要求學(xué)生熟練掌握理論知識，又要不斷開展相關(guān)的理論實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，有效地提升學(xué)生的綜合能力。其中在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，在很大程度上可以提高學(xué)生的操作與實(shí)踐能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的含義

所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，就是一種在建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)方法。將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)領(lǐng)域主要的表現(xiàn)形式是教師幫助學(xué)生確定若干個(gè)具體的任務(wù)中心，學(xué)生通過自己對相關(guān)學(xué)習(xí)資料的主動(dòng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探索以及提高學(xué)生之間的互動(dòng)協(xié)作能力，最后是通過學(xué)生自主的完成這一系列任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識以及職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。因此，學(xué)生在完成整個(gè)任務(wù)的過程中，不僅鍛煉了自己分析問題的能力，還提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、高職數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）相關(guān)任務(wù)的提出

一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)，既能夠符合不同學(xué)生的實(shí)際情況，又能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在幫助學(xué)生制定任務(wù)的時(shí)候，切忌含糊不清、泛泛而談，一定要提出具體任務(wù)，將任務(wù)落實(shí)到某一點(diǎn)上，注重任務(wù)的可操作性。為了啟發(fā)學(xué)生快速的找到完成任務(wù)的突破口，以及在完成任務(wù)過程中應(yīng)作出的變化，教師可以結(jié)合任務(wù)的實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)的提問與引導(dǎo)。主要目的是引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的操作欲望。因此，設(shè)計(jì)一個(gè)好任務(wù)至關(guān)重要，因?yàn)樗軌蜃寣W(xué)生在完成整個(gè)任務(wù)的過程中，掌握相關(guān)的理論知識。

1.設(shè)計(jì)有情境的任務(wù)

教師在進(jìn)行有情境的任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生們熟悉的生活情境出發(fā)，選擇一些學(xué)生們感興趣的事物與話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，激發(fā)他們的好奇心。只有設(shè)計(jì)出學(xué)生們熟悉的情境的任務(wù)，學(xué)生才可以在完成任務(wù)時(shí)應(yīng)付自如，進(jìn)而積極踴躍的參加到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來，這種教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加具有實(shí)效性與針對性。

例如，在高職數(shù)學(xué)教材中，有一章是關(guān)于函數(shù)最值在實(shí)際生活中的應(yīng)用，這時(shí)教師可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出一種有情境的任務(wù)，即為自家設(shè)計(jì)一個(gè)面積為64平方米的院子，怎樣設(shè)計(jì)才能最省材料？

教師所設(shè)計(jì)的有情境的任務(wù)，一定要盡可能的貼近學(xué)生實(shí)際知識水平，只有這樣，才能將新的知識真正融入到學(xué)生的知識體系當(dāng)中去。這種方法既符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，也符合高職數(shù)學(xué)的教學(xué)邏輯性，更重要的是還有利于開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.注重任務(wù)的層次性

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)之前，要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)以及實(shí)際的接受能力，考慮到不同學(xué)生的知識水平以及興趣愛好等等。因此，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中要從學(xué)生的角度去思考，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)計(jì)出有層次性、有針對性的任務(wù)，即設(shè)計(jì)的任務(wù)要有層次性。

比如，在講授定積分的分部積分法的時(shí)候，教師要設(shè)計(jì)出具有層次性的任務(wù)，基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)在積分過程中兩次用到分部積分法以達(dá)到解決問題的目的；對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)直接套用的公式。根據(jù)學(xué)生的不同情況，達(dá)到不同的教學(xué)效果。

3.強(qiáng)調(diào)任務(wù)的可操作性

教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要能夠預(yù)測到學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中會(huì)遇到哪些問題與風(fēng)險(xiǎn)，以保證設(shè)計(jì)出的任務(wù)要有可操作性。為了進(jìn)一步保證任務(wù)的可操作性，教師可以進(jìn)行一些微型任務(wù)的設(shè)計(jì)，正是這些微型任務(wù)才將無數(shù)個(gè)小任務(wù)以及大任務(wù)銜接起來，讓這些任務(wù)更加容易操作。

比如，在進(jìn)行一些混合運(yùn)算的時(shí)候，有的學(xué)生可能會(huì)不知道從何下手，采用什么方法，這時(shí)教師可以幫助學(xué)生將題目分成若干個(gè)微型任務(wù)，便于學(xué)生操作。

（二）具體的操作步驟

1.提出任務(wù)

每一個(gè)任務(wù)都是連貫的、不是孤立存在的，所以，這就要求教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要對教材的內(nèi)容有通盤的理解與掌握，了解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出有針對性的任務(wù)，這些任務(wù)要與當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題相適應(yīng)，要是真實(shí)性的問題。

2.分解任務(wù)

在提出任務(wù)之后，可以通過教師與學(xué)生或者學(xué)生之間的相關(guān)討論，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，學(xué)生進(jìn)行自主探究，將大任務(wù)分解成若干個(gè)微型任務(wù)，在分解過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽分解，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決微型任務(wù)的方法，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)完成整個(gè)任務(wù)的方法。

3.完成任務(wù)

最后，通過學(xué)生之間的討論交流、每個(gè)人發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)之間的不斷撞擊，有利于加深學(xué)生對問題的理解，幫助學(xué)生掌握基本的理論知識與實(shí)踐技能。但是，在完成整個(gè)任務(wù)的過程當(dāng)中，教師也要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并對其進(jìn)行及時(shí)的糾正，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。

4.進(jìn)行評價(jià)總結(jié)

在完成任務(wù)之后，一定要進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，這是學(xué)生進(jìn)行反思的過程，也是教師點(diǎn)評的過程，這一環(huán)節(jié)能夠有效的提高學(xué)生解決問題的能力。教師通過了解學(xué)生在完成任務(wù)過程中反饋的信息以及問題，對學(xué)生的成果進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)給出相應(yīng)的得分，還可以通過口頭表揚(yáng)或者展示成果的方式，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。另外，還要將不同思路的成果進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，不要拘泥于傳統(tǒng)的解決方法。

三、高職數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用注意的問題

首先，注重學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及小組合作討論的能力，留給學(xué)生足夠的自由空間進(jìn)行思考與討論，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互啟發(fā)與切磋，老師在這一過程中只發(fā)揮指導(dǎo)與糾正的作用即可，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其次，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的角色，教師是引導(dǎo)者，在完成任務(wù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。最后，重視教學(xué)評價(jià)，這一方法，可以引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)之后進(jìn)行必要的自我反省，也有利于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

四、結(jié)語

總的來說，高職數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，真正發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的整體地位。這種方式一方面有利于活躍課堂氣氛，提高課堂效率，另一方面還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而為國家輸送綜合性的技術(shù)人才。

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