李霞

【摘要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是必不可少的部分，且無(wú)論是實(shí)用類、論述類文本閱讀，還是文學(xué)類的文本閱讀，均是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有所提高的重要依托。此外，閱讀教學(xué)過(guò)程中有效、合理的切入點(diǎn)可培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的閱讀能力，并能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維及整體意識(shí)的形成，從而真正促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。本文主要對(duì)高中語(yǔ)文語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的切入點(diǎn)進(jìn)行了探討，并提出了幾點(diǎn)建議，現(xiàn)作如下闡述。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 高中 語(yǔ)文 切入點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0075-01

選擇正確、合理的閱讀切入口是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力有效提高的重要手段。切入口即突破口，是指將語(yǔ)文課文中的一系列重難點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)集中在一起并牽動(dòng)全文的提問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行研讀，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难苌鷶U(kuò)展，進(jìn)而真正做到準(zhǔn)確解讀，深入理解[1]。而有效的切入點(diǎn)需要經(jīng)過(guò)精心地設(shè)計(jì)才能達(dá)到牽一點(diǎn)而動(dòng)全文的效果，也才能促使學(xué)生更深層次地去感悟、理解整篇文本。

一、以課文題目為基點(diǎn)，尋找切入點(diǎn)

課文的題目是全篇文章的中心概括，同時(shí)也是作者經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌、精心揣摩后而選定的，可以說(shuō)是文章的精髓所在，也可以說(shuō)是本文的“眼睛”。文章的題目在一定程度上將文章的中心準(zhǔn)確地顯現(xiàn)了出來(lái)，可謂是意蘊(yùn)豐富[2]。而課文的題目又是吸引讀者注意力與閱讀興趣，促使讀者產(chǎn)生閱讀內(nèi)動(dòng)力的關(guān)鍵因素，因此，以課文的題目為閱讀的切入點(diǎn)，有助于刺激學(xué)生主動(dòng)地去揭開(kāi)課文的“廬山真面目”。

例如，教師在對(duì)《燭之武退秦師》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可將“燭之武退秦師”作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，并根據(jù)題目設(shè)計(jì)出幾個(gè)緊扣課文重點(diǎn)內(nèi)容的問(wèn)題：①為什么晉與秦兩國(guó)要去圍攻鄭國(guó)呢？②鄭伯是通過(guò)什么樣的方式說(shuō)服了燭之武的？③燭之武又是用哪些事例與事實(shí)來(lái)說(shuō)服秦伯退兵的？其中的哪一點(diǎn)最為關(guān)鍵？④為什么晉文公不愿意向秦軍進(jìn)攻？等。這些問(wèn)題層層遞進(jìn)，緊扣主題。而這樣的切入不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，還有助于對(duì)學(xué)生探索閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

二、以課文的背景著手，指出切入點(diǎn)

每一個(gè)人，每一個(gè)時(shí)代都擁有一個(gè)獨(dú)特的故事，這些故事經(jīng)過(guò)文壇巨匠們的進(jìn)一步創(chuàng)作后，給人們留下了深刻的印象。在閱讀一篇語(yǔ)文課文時(shí)，作者們的個(gè)人經(jīng)歷、寫作背景、寫作原有、社會(huì)與時(shí)代的影響等均是高中學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行理解的基礎(chǔ)。此外，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是教師、教材編者以及文本、學(xué)生之間的多層次對(duì)話，還是心靈交流及思想碰撞的過(guò)程[3]。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作背景，手法、個(gè)人經(jīng)歷以及內(nèi)心世界等十分重要。

如“故都的秋”是郁達(dá)夫于1934年8月創(chuàng)作的散文，在作者的筆下，故都的秋呈現(xiàn)出了怎樣的特點(diǎn)？作者又是通過(guò)刻劃哪幾個(gè)景象來(lái)表現(xiàn)出“故都的秋”的靜、清、悲涼？然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生合理結(jié)合作者郁達(dá)夫所處的時(shí)代與背景、生活經(jīng)歷等來(lái)了解郁達(dá)夫的思想狀況，并領(lǐng)會(huì)他的寫作心情，促使學(xué)生真正體會(huì)到故都的“秋味”，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。

三、以課文中心為依托，明確切入點(diǎn)

理解文章主題，明確課文中心是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求與重要前提。而對(duì)于課文主題的正確把握需要在緊扣本文中心思想及課文價(jià)值取向的前提下強(qiáng)化教師的個(gè)性化引導(dǎo)[4]；同時(shí)，以課文的中心主題為切入點(diǎn)不僅能避免偏離課文主題，還能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的印象與理解，從而達(dá)到和本文進(jìn)行有效對(duì)話的目的。

以《邊城》為例，該篇文章以邊城的小鎮(zhèn)茶峒為寫作背景，描寫了湘西特有的秀麗風(fēng)光及風(fēng)土人情，并借船家少女的悲劇愛(ài)情來(lái)描述出了人心靈的純凈與人性的善良；全文上下可以用一個(gè)“美”字來(lái)概括。故教師可以圍繞著這個(gè)“美”來(lái)進(jìn)行閱讀問(wèn)題的引導(dǎo)，如：“邊城的‘美體現(xiàn)在了哪幾個(gè)方面？課文又是通過(guò)怎樣的寫作手法來(lái)展現(xiàn)邊城的‘美的？作者創(chuàng)作這篇文章的目的是什么？”等。通過(guò)探討上述問(wèn)題，不僅能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀，還能讓學(xué)生充分理解文本中蘊(yùn)含著的對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判。

總之，正確的閱讀切入點(diǎn)有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)文章的特點(diǎn)、寫作背景、主題概括、寫作思想等來(lái)選擇合理的切入點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，從而幫助學(xué)生更深層次地理解文本的含義，并加深對(duì)本文的印象。同時(shí)，通過(guò)明確切入點(diǎn)，不僅能促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體效率及質(zhì)量的提高，還能達(dá)到牽一點(diǎn)而動(dòng)全文的效果，進(jìn)而有助于輕松獲取理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張謀敏.新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變[J].新課程：中學(xué)，2015（01）：37-38.

[2]杜天榮.略論構(gòu)建高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“少教多學(xué)”模式[J].中學(xué)語(yǔ)文：大語(yǔ)文論壇旬刊，2015 （03）：30-31.

[3]林朝順.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深化——探究式學(xué)習(xí)[J].學(xué)苑教育，2015：（01）：86-87.

[4]屈慧會(huì).淺析情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2015（06）：35-36.endprint