郭星

【摘要】在分析中職學(xué)生在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中存在學(xué)習(xí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)內(nèi)涵，最后論述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)的結(jié)合問(wèn)題，希望對(duì)于今后的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展具有一定幫助。

【關(guān)鍵詞】中職教育 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 計(jì)算機(jī)教學(xué) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0046-02

1.引言

在中職教學(xué)中，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》則是國(guó)家規(guī)定所必修的基礎(chǔ)課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，著力切實(shí)提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，以滿(mǎn)足信息時(shí)代的發(fā)展需求。從實(shí)際角度來(lái)看，考慮到中職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，大都不能在一定的不足之處。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，應(yīng)從學(xué)生出發(fā)做好《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的深化改革，以期滿(mǎn)足中職教育的教學(xué)要求，符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校硬件的實(shí)際情況，滿(mǎn)足預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。這對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教師具有一定挑戰(zhàn)，這里結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

2.中職學(xué)生在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中存在問(wèn)題分析

2.1 教學(xué)內(nèi)容方面

縱觀當(dāng)前所用的職業(yè)中學(xué)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”相關(guān)教材，大部分都是教育部職業(yè)教育與成人教育司所推薦的新教材，從教材內(nèi)容中可以看出，教材緊密?chē)@中職教育培養(yǎng)目標(biāo)，緊扣中職教學(xué)大綱各項(xiàng)要求，滿(mǎn)足普及教育的基本要求。但是，結(jié)合信息時(shí)代的發(fā)展背景，由于教材依舊采用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、window操作系統(tǒng)、office辦公軟件等這種老類(lèi)型，并且，存在很多內(nèi)容已經(jīng)和中小學(xué)的學(xué)習(xí)相互重復(fù)的情況。大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)配套而并沒(méi)有結(jié)合中職教育特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，也沒(méi)有選取合適的教學(xué)素材，整體內(nèi)容缺乏新意，學(xué)生容易感到枯燥，沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，考慮到快速發(fā)展的信息技術(shù)情況，存在著軟硬件更換速度飛快，各種信息教育理論也非常之多，學(xué)生所接受到的信息技術(shù)發(fā)展也日新月異，單一化教學(xué)內(nèi)容往往難以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展[1]?？紤]到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課程設(shè)置的課時(shí)有限，大部分新技術(shù)新內(nèi)容難以進(jìn)行講授，在具體的計(jì)算機(jī)實(shí)踐中，難以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)、特點(diǎn)進(jìn)行具有一定專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)工作的開(kāi)展。

2.2 教學(xué)方法方面

從實(shí)際的教學(xué)中來(lái)看，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，大部分實(shí)踐環(huán)節(jié)都是在多媒體教室完成，但當(dāng)前還是依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，采用教師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是模仿，體現(xiàn)不出學(xué)生的主動(dòng)性，難以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)校為了改變上述教學(xué)現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)相關(guān)的教學(xué)方法創(chuàng)新，采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分層教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法等方式，但在實(shí)際操作中還存在諸多的問(wèn)題。比如，在分層教學(xué)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，一是學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平以及能力；二是分層次，三是所有學(xué)生都應(yīng)具有提高的空間。上述三個(gè)環(huán)節(jié)大都是通過(guò)課前考試、分層分組、因材施教等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施。如果其中一個(gè)環(huán)節(jié)存在任何問(wèn)題，都會(huì)造成學(xué)生、教師以及課程教學(xué)存在較大的影響。同時(shí)，分層教學(xué)中在管理方面，對(duì)于中職學(xué)校也是一種挑戰(zhàn)，需要克服的問(wèn)題也比較多。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，主要包括以下特點(diǎn)[2]：一是，考慮到學(xué)生能自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間以及內(nèi)容節(jié)奏，針對(duì)自己情況有選擇性的觀看或者跳過(guò)部分內(nèi)容，避免教師主宰教學(xué)內(nèi)容的情況，也有助于提升學(xué)生的自學(xué)能力，滿(mǎn)足實(shí)踐中的分層系學(xué)習(xí)的要求，有利于弱勢(shì)科目的學(xué)習(xí)掌握；二是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范圍較為輕松，還能結(jié)合情境素材、實(shí)驗(yàn)視頻等手段進(jìn)行融入，能有效轉(zhuǎn)變?cè)械拇舭?、單調(diào)的文字情況，保證從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；三是，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，保障教學(xué)內(nèi)容極大豐富化，進(jìn)一步保證教學(xué)信息量得到擴(kuò)充，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠幫助學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步獲得大量的學(xué)習(xí)資源，有利于視野拓展，綜合素質(zhì)能力的提升；四是，通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，幫助學(xué)生即時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、查閱，有利于合理利用學(xué)習(xí)資源，更好掌握課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，有助于學(xué)習(xí)能力提升；五是，實(shí)現(xiàn)教育資源真正意義上的共享，更好將集體智慧得到發(fā)揮。在進(jìn)行視頻錄制前，通過(guò)集體備課方式，進(jìn)一步提升課程設(shè)計(jì)難度、內(nèi)容的質(zhì)量，保證精彩的講解能夠被全年級(jí)的教師、學(xué)生所利用。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)的結(jié)合

在具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，在課前完成相應(yīng)的知識(shí)傳授過(guò)程，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)化處理。結(jié)合美國(guó)Robert Talhert教授在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考當(dāng)前中職教學(xué)存在的問(wèn)題，以及我國(guó)快速發(fā)展的信息化背景，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)模型，通過(guò)中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)特點(diǎn)，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，主要從課前自學(xué)和課中深入學(xué)習(xí)兩部分進(jìn)行分析和思考。

4.1 課前自學(xué)部分

在課前自學(xué)部分，教師結(jié)合“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中相關(guān)的教學(xué)任務(wù)以及難點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集或者自己制作等方式，進(jìn)行教學(xué)視頻的制作過(guò)程。通過(guò)進(jìn)行內(nèi)容導(dǎo)讀的設(shè)置，幫助學(xué)生更好進(jìn)行課堂中重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，同時(shí)，進(jìn)行新課程教學(xué)要求的設(shè)置，保證從周?chē)鷮?shí)際生活情景出發(fā)，進(jìn)行每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，保證具有較強(qiáng)的實(shí)踐性要求，更好激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生結(jié)合教學(xué)視頻的要求，針對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行思考，結(jié)合相應(yīng)的課前任務(wù)和要求，對(duì)疑難之處進(jìn)一步思考。利用課外的多樣化方式，積極和老師進(jìn)行溝通處理，可以利用聊天室、留言板等多種形式進(jìn)行，以便更好地獲得更多收獲。另外，教師還應(yīng)該集中處理存在的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，為下步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.2 課中學(xué)習(xí)部分

從建構(gòu)主義觀點(diǎn)來(lái)看，知識(shí)獲得則是由學(xué)習(xí)者通過(guò)特定情境要求，結(jié)合相應(yīng)的人際合作來(lái)實(shí)現(xiàn)一定具有意義的建構(gòu)活動(dòng)。所以，在具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理利用好對(duì)話(huà)、寫(xiě)作以及情景構(gòu)設(shè)，積極參與課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生相互進(jìn)行質(zhì)疑，保證體現(xiàn)出學(xué)習(xí)中的主體地位，符合知識(shí)內(nèi)化的要求。

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從觀看視頻教學(xué)的效果考慮，提煉出課前練習(xí)中疑問(wèn)，對(duì)于具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探討。從學(xué)生實(shí)際理解能力出發(fā)，選擇合適的探究題目，進(jìn)行分組，利用小組合作方式進(jìn)行多角度的問(wèn)題論證，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，保證實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在經(jīng)過(guò)相互合作、獨(dú)立探索學(xué)習(xí)后，還應(yīng)該積極實(shí)現(xiàn)課堂成果匯報(bào)，主要涉及到學(xué)習(xí)中交流體會(huì)、小組合作存在的問(wèn)題以及優(yōu)勢(shì)、整體作品的完成情況等方面。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)成果進(jìn)行積極反饋。最后，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握具體情況，進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化布置，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于本課知識(shí)點(diǎn)的鞏固，為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用問(wèn)題，通過(guò)發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，有助于進(jìn)一步提升課堂思維能力的提升。在此模式中，能有效激發(fā)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提升，還能解決實(shí)際中的學(xué)生的能力差異問(wèn)題，同時(shí)，利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式還有助于提升學(xué)生的探究能力、自學(xué)能力以及自控能力。

參考文獻(xiàn)：

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