摘 要：伴隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求，相應(yīng)地學(xué)生的交流能力在小組合作教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。文章對(duì)小組合作教學(xué)做了簡(jiǎn)單闡述，分析了當(dāng)前小組教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)從實(shí)踐出發(fā)，提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小組教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；應(yīng)用探究

在目前的小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教師們密切關(guān)注的問(wèn)題。合作教學(xué)法作為一種科學(xué)高效的教學(xué)方法，在教師的教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中都發(fā)揮著良好的作用。接下來(lái)讓我們一起去探究一下合作教學(xué)法如何在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，給予學(xué)生巨大幫助。

一、 合作教學(xué)法的闡述

合作教學(xué)是指在學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，以小組劃分的模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間，通過(guò)互相交流溝通的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以總體小組的表現(xiàn)來(lái)衡量學(xué)習(xí)任務(wù)的一種特殊教學(xué)模式。合作教學(xué)法以明顯的教學(xué)效果改善和提高學(xué)生成績(jī)，成為如今主流的教學(xué)理論，另外合作教學(xué)法還有著悠久發(fā)展歷史和深厚的理論基礎(chǔ)。

二、 合作教學(xué)法存在的問(wèn)題

（一） 教學(xué)指導(dǎo)不專業(yè)

合作教學(xué)法的廣泛性不僅包括了學(xué)生與學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)、教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，還把學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)思考也涵蓋在內(nèi)。目前在合作教學(xué)中存在較多的工作疏漏，比如在為學(xué)生制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)沒(méi)有積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，沒(méi)有起到對(duì)學(xué)生的良好引導(dǎo)作用，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏主動(dòng)性。還有教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有起到監(jiān)督和形成良好的推動(dòng)作用，使小學(xué)語(yǔ)文的合作教學(xué)組織引導(dǎo)不具備專業(yè)性。

（二） 缺乏教學(xué)信任

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，許多小學(xué)家長(zhǎng)及教師普遍覺(jué)得讓孩子自主完成一件事情存在很大困難甚至是不切合實(shí)際，這樣一種局限的想法嚴(yán)重阻礙了教學(xué)過(guò)程中信任的建立和發(fā)展。雖然小學(xué)生的年齡較小，但他們并不缺乏對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和看法。在合作教學(xué)法的實(shí)施中，家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生信心的缺失和對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法沒(méi)有及時(shí)幫助和指導(dǎo)，導(dǎo)致彼此之間信任缺失。

（三） 評(píng)價(jià)不全面

課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)比較重視教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，太高的評(píng)價(jià)和過(guò)低的評(píng)價(jià)都會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)直接影響。太高的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自負(fù)心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏努力進(jìn)取的精神。過(guò)低的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生自卑心理，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏信心產(chǎn)生厭學(xué)的不良影響。另外在合作教學(xué)法中，教師對(duì)學(xué)生課堂或課外的良好表現(xiàn)，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)或總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

三、 合作教學(xué)法的實(shí)踐策略

（一） 確定目標(biāo)

在教學(xué)中明確要求和確定目標(biāo)是開(kāi)展合作教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為合作教學(xué)提供有效依據(jù)。所以在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師必須明確要求和確定目標(biāo)，篩選出與教學(xué)目標(biāo)相符合的內(nèi)容，從學(xué)生對(duì)文章的基本認(rèn)識(shí)出發(fā)，做出內(nèi)容豐富的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主的按照設(shè)置完整的程序去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生了解國(guó)王御廚里的鐵罐以自己是鐵制品比較堅(jiān)硬的特質(zhì)為傲，看不起并奚落陶罐的具體內(nèi)容，聯(lián)系到《駱駝和羊》的寓言故事中駱駝諷刺羊太矮小，向羊證明自己身高可以吃到高處草的優(yōu)勢(shì)等比較類似的課堂文章，并加以分析并舉例，最后教師進(jìn)行系統(tǒng)的全面總結(jié)說(shuō)明，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰明確。

（二） 發(fā)掘?qū)W生潛力

小學(xué)生的世界充滿想象力，對(duì)周圍的事物富有好奇心。所以家長(zhǎng)和教師應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿信心，為他們學(xué)習(xí)的過(guò)程中提供有效幫助，創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們提供更多的平臺(tái)供他們進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。通過(guò)合作化教學(xué)的模式，讓他們?cè)谛〗M中利用合作學(xué)習(xí)的方法為自己在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中找回自信，培養(yǎng)他們?cè)谡n堂中積極發(fā)言，敢于發(fā)表自己的知識(shí)認(rèn)知和真實(shí)想法。經(jīng)過(guò)層層疏導(dǎo)幫助他們挖掘自己的全部潛能，讓他們形成具有獨(dú)特思維和個(gè)性鮮明的個(gè)人特質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《生命 生命》課文時(shí)，教師熟悉好課文內(nèi)容的前提下，給學(xué)生安排一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們自行搭配同學(xué)形成小組類型的學(xué)習(xí)形式，整理收集好關(guān)于“生命是什么”的有關(guān)資料，在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，同時(shí)加上自己對(duì)生命的理解和想法，并積極踴躍的發(fā)表意見(jiàn)。這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知到更多知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)的交流分享過(guò)程中，讓學(xué)生的想法和意見(jiàn)形成一個(gè)良好的交融，讓他們不再局限在自己的狹小思維里，而是跳到大家的看法理解中征求更好的意見(jiàn)建議，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，能在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中學(xué)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的不足，努力加強(qiáng)自己的認(rèn)識(shí)水平并不斷完善。

（三） 積極引導(dǎo)及全面評(píng)價(jià)

為在合作化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，重點(diǎn)是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和不斷的鼓勵(lì)促進(jìn)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的鍛煉，在學(xué)習(xí)中給予學(xué)生及時(shí)有效的幫助和鼓勵(lì)，能使學(xué)生適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們的獨(dú)特思維和團(tuán)隊(duì)合作精神等。另外，在合作化教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的關(guān)注，通過(guò)分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，給予他們客觀的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。例如，在《掌聲》課文的講解中，教師用借喻的方法將文中身患小兒麻痹的女孩英子帶入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生為英子講一段鼓勵(lì)的話語(yǔ)，以喚醒她沉默抑郁的性格。通過(guò)學(xué)生隔著課文給英子的加油和鼓勵(lì)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)要相互幫助鼓勵(lì)，才能使身邊的人和事變得更加美好，再?gòu)膶W(xué)生課堂表現(xiàn)中給予學(xué)生相應(yīng)的褒獎(jiǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到受到關(guān)注和鼓舞，讓他們對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)生活中充滿信心和勇氣。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在合作教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一個(gè)全方位的了解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的合理運(yùn)用和對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，使每一位學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自己的想象力，完善自己的不足，提升綜合能力，并不斷發(fā)掘自己的潛在才能，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中變得輕松快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈志平.小組合作教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教師，2017（15）：30.

[2]顧艷茹.淺談“小組合作教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文教學(xué)研究，2016（6）：28.

[3]晏志芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)合作教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].教育，2017（2）：00056.

[4]耿梅.探究式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2017（20）：46.

作者簡(jiǎn)介：

沙馬漢呷惹，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，四川省涼山彝族自治州，四川省昭覺(jué)縣四開(kāi)鄉(xiāng)中心小學(xué)校。