摘 要：探究式學(xué)習(xí)法其目的在于充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參加到學(xué)習(xí)中去，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸性教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)方式，在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平方面和解決問(wèn)題能力方面都能發(fā)揮有效的促進(jìn)作用。本文將對(duì)探究式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并對(duì)如何更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程，可以根據(jù)自身特點(diǎn)，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力搭建良好的發(fā)展平臺(tái)。教師可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中組織探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)定活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生自完成任務(wù)的同事，體會(huì)到何種學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的樂(lè)趣，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為模式。在開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師要先從要求學(xué)生提出疑問(wèn)入手，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中主要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題投入到互動(dòng)中，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，也便于學(xué)生找到問(wèn)題的答案。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠獲得有效提高。在運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意以學(xué)生為主體，教師作為協(xié)助，發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)者的身份作用。教師在教學(xué)輔導(dǎo)中，也要對(duì)自身有探究精神，對(duì)自己的教學(xué)方式提出質(zhì)疑，并不斷改進(jìn)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并在正確的時(shí)機(jī)中插入探究式學(xué)習(xí)方法，使探究式學(xué)習(xí)法發(fā)揮出更好的作用。

一、 探究式學(xué)習(xí)概述

（一） 探究式學(xué)習(xí)的意義

探究式學(xué)習(xí)最早在20世紀(jì)50年代中期就被美國(guó)人率先提出，在這一概念被提出后，受到全世界教育工作者的廣泛關(guān)注，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出，探究式學(xué)習(xí)方法不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，更有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。在針對(duì)小學(xué)階段的教育工作方面，通過(guò)在教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)法，不僅提高了小學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取量，還能有效提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，相關(guān)教育工作者應(yīng)重視探究式學(xué)習(xí)法在我國(guó)教學(xué)中的應(yīng)用，將這一學(xué)習(xí)辦法進(jìn)行全面推廣，從而使小學(xué)生對(duì)治理的理解更加深刻，認(rèn)知能力得到有效的提升，邏輯更加清晰，從而提高我國(guó)的教育水平。

（二） 探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式因缺乏效率，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需要，所以，教育工作應(yīng)結(jié)合科學(xué)技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，替代傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生只能作為被動(dòng)的接受者，課堂缺乏生氣，教學(xué)效率較差，而探究式學(xué)習(xí)方法更注重將學(xué)生作為課堂的主體，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。探究式學(xué)習(xí)法更注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣才是推動(dòng)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，也只有興趣才能支撐學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生需要通過(guò)自己的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索和實(shí)踐，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，教師只作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，發(fā)揮輔助作用。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式獲得的成績(jī)，將會(huì)大大提高學(xué)生的自信心，加上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，探究式學(xué)習(xí)法能夠發(fā)揮更好的作用。探究式學(xué)習(xí)法還具有一定的合作性，由于一些實(shí)踐和探索無(wú)法獨(dú)立完成，個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備也畢竟有限，所以需要同學(xué)之間進(jìn)行協(xié)同配合，通過(guò)集體的力量，采取互助的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、 如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)

（一） 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)

探究學(xué)習(xí)方式中的重點(diǎn)內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但前提是必須有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意營(yíng)造出一個(gè)平等開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠完全放松，樂(lè)于將心中的想法分享出來(lái)，從而敢于提出疑問(wèn)，樂(lè)于參加探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，通過(guò)正確的方法，不但能影響學(xué)生的終身自主學(xué)習(xí)心理，也是現(xiàn)代社會(huì)需要的人才應(yīng)具備的良好素質(zhì)，在現(xiàn)實(shí)生活中，只有具備自主學(xué)習(xí)能力和探究精神的人，才能更好地適應(yīng)社會(huì)，并且不斷獲得進(jìn)步。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主能力，教師可以通過(guò)在課前布置一些作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生在課文內(nèi)容中產(chǎn)生的疑問(wèn)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自行尋找答案，在這一過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的探究精神。另外，在課堂中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，發(fā)揮想象力，將自己的想法充分地表達(dá)出來(lái)，這種方式一方面可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能有效緩急課堂中的緊張氣氛，使探究式學(xué)習(xí)方法更加順利地在課堂中進(jìn)行開(kāi)展。探究式學(xué)習(xí)法中最重要的一點(diǎn)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不宜過(guò)度，造成在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中導(dǎo)向性太強(qiáng)，從而影響學(xué)生自己發(fā)揮聰明才智去探索問(wèn)題的解決辦法。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也一定要鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方式去解決問(wèn)題，告訴同學(xué)“條條大路通羅馬”的道理，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，盡量減少對(duì)學(xué)生頭腦上的束縛。

（二） 設(shè)置情境，通過(guò)提出問(wèn)題開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段，通過(guò)組織探究式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)，能夠建立起更加豐富具體的探究學(xué)習(xí)情境，學(xué)生處在這種情境氛圍內(nèi)，可以更好地感受到思想激發(fā)和情感渲染，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著探究的心理，可以更好地在教師引導(dǎo)下向既定學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。在建設(shè)探探究學(xué)習(xí)情境時(shí)，要注意有針對(duì)性，將信息投射轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題，在問(wèn)題的帶領(lǐng)下，促進(jìn)學(xué)生使用探究方式進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體的通過(guò)情境創(chuàng)造引導(dǎo)出具體問(wèn)題的方式有以下兩種：第一點(diǎn)，教師可以通過(guò)借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生在認(rèn)知方面的沖突，從而便于提出問(wèn)題。小學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也有了一定的認(rèn)知能力，教師如果針對(duì)學(xué)生既有的認(rèn)識(shí)提出不同的觀點(diǎn)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而增加學(xué)生的好奇心。例如語(yǔ)言故事《塞翁失馬》，教師可以預(yù)先設(shè)置這樣的問(wèn)題，“在古代，有一位老者丟失了一匹馬，他不但不覺(jué)得是壞事，還覺(jué)得是一件福事，這是為什么呢？”同學(xué)聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，原本丟失東西就是壞事的認(rèn)知受到?jīng)_擊，從而產(chǎn)生矛盾，在好奇心的驅(qū)使下，就會(huì)主動(dòng)投入到讀物當(dāng)中，探究事情的原因，學(xué)生在通過(guò)自己尋找答案的過(guò)程中，能加深對(duì)閱讀材料的理解，從而提高教學(xué)效果；第二點(diǎn)，加深可以通過(guò)舉出具體例子，順帶提出問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在講解具體課程內(nèi)容時(shí)，針對(duì)內(nèi)容中能吸引學(xué)生興趣的詞語(yǔ)，進(jìn)一步提出問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)教材課文內(nèi)容《美麗的丹頂鶴》，在對(duì)丹頂鶴的外形進(jìn)行研究時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題，“在古代，丹是一種顏色，同學(xué)們知道，丹是什么顏色嗎？”同學(xué)在接觸到這樣的問(wèn)題時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生好奇，通過(guò)結(jié)合丹頂鶴的實(shí)際樣貌進(jìn)行分析，得到丹即是紅這樣的答案，不但豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也更好地提高了學(xué)生對(duì)課文的深刻理解。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣

在開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x能力、觀察能力和推理能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力。在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容時(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，又能夠首先把教材內(nèi)容讀懂讀透，才能在后續(xù)解決問(wèn)題中得出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢?。所以，教師?yīng)注重帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精讀。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀大綱，對(duì)內(nèi)容梗概進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，將課文重點(diǎn)內(nèi)容先埋下伏筆，以免學(xué)生在閱讀過(guò)程中忽略重點(diǎn)內(nèi)容。然后再要求同學(xué)對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的探究行為，保證學(xué)生在閱讀中帶著探究的心理，圍繞問(wèn)題在閱讀中尋找答案。教師要想?yún)f(xié)助學(xué)生在一篇課文中找到中心思想，就需要將課文中的重點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生本身存在的疑惑提出來(lái)，并通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行積極討論的方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更好地梳理。在這個(gè)過(guò)程中，不斷提高學(xué)針對(duì)疑問(wèn)獲得答案的能力，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。這種質(zhì)疑能力可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，為了獲得真正的答案，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)，從而達(dá)到讓學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真的目的。在這樣一個(gè)良性的循環(huán)中，還能不斷提高小學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四） 以開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)方法為前提進(jìn)行課后作業(yè)的布置

教師可以通過(guò)學(xué)生的家庭作業(yè)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估的最好手段。教師在布置作業(yè)時(shí)可以從兩方面鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。第一種，在前文中提到的預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)也分為很多方式，可以通過(guò)課本基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料的方式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，并將基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行填充和擴(kuò)展，教師同過(guò)提出幾個(gè)引申問(wèn)題，讓學(xué)生提前獲得答案，進(jìn)而輔助課本中基礎(chǔ)內(nèi)容得到更好的理解。第二種是驗(yàn)證形式的作業(yè)，為了讓學(xué)生對(duì)本堂課文內(nèi)容有更好地理解，將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，教師可以通過(guò)布置一些課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證課本上學(xué)到的知識(shí)，這種方式不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)的理解吸收，也能更好地將語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科與實(shí)際的生活環(huán)境連接起來(lái)，提高學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力。針對(duì)一些無(wú)法獨(dú)立完成的課外作業(yè)，教師還可以通過(guò)組織學(xué)習(xí)小組的方式，讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作的方式完成作業(yè)，在集體的力量下完成作業(yè)，獲得成績(jī)，能夠有效提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生與人交往的能力。通過(guò)有針對(duì)性的布置作業(yè)，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，從而促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展。

三、 結(jié)束語(yǔ)

探究式學(xué)生方法意在以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式即符合新課標(biāo)要求，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足為國(guó)家培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才的需要。探究式學(xué)習(xí)方法通過(guò)解放學(xué)生天性，利用小學(xué)生豐富的想象力進(jìn)行學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以，是可以應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種有效學(xué)習(xí)方法。因此，相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)給予高度重視，不斷探索和發(fā)現(xiàn)，為更好地開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)方法而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹金霞.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展[J].科技風(fēng)，2018（11）：25.

[2]康艷華.談小學(xué)語(yǔ)文自主合作探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施[J].學(xué)周刊，2015（05）：98.

[3]劉義霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略探討[J].學(xué)周刊，2015（24）：70.

[4]劉艷斐，姜婷婷，乜勇.基于Ebag的探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014（2803）：289-293.

作者簡(jiǎn)介：

江暢，海南省三亞市，海南省三亞市崖州區(qū)南濱小學(xué)。