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        小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探究

        2017-09-20 09:56:01金馨
        新課程·小學(xué) 2017年8期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        金馨

        摘 要:小學(xué)階段,語文課程教學(xué)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著十分重要的意義,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑,更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行了論述,希望對(duì)小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供一定的參考價(jià)值。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)造性思維

        時(shí)代的發(fā)展促進(jìn)了教育的改革,應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,新課改中明確要求,教育活動(dòng)的開展,應(yīng)該讓學(xué)生擁有創(chuàng)造能力及創(chuàng)新精神,更是新時(shí)代人才必須具備的能力,在教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生的思維能力得到發(fā)展,才能讓學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得以形成。所以,在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理和生理特征,有效運(yùn)用教材內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生思維得到訓(xùn)練

        想讓一個(gè)人的思維活躍起來,需要和解決問題建立密切的聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺寣W(xué)生進(jìn)行積極的思考,并且對(duì)問題進(jìn)行解決。

        例如,在進(jìn)行《和我們一起享受春天》內(nèi)容的教學(xué)時(shí),學(xué)生對(duì)該課文在理解上存在一定的困難,教師可以給學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物、小溪等音樂的播放,然后讓學(xué)生感受,并且明白是怎么回事。通過讀課文,讓學(xué)生了解春天,從而進(jìn)行深入的理解,更明白了句子和句子之間到底是什么樣的邏輯關(guān)系。最后讓學(xué)生進(jìn)行表演,教師可以給學(xué)生進(jìn)行表演情境的創(chuàng)設(shè),使用彩紙擺出一條“小溪”,然后將各種花草、小動(dòng)物的頭飾使用彩紙制作出來,讓學(xué)生對(duì)角色進(jìn)行扮演,表演中學(xué)生運(yùn)用課文中的規(guī)范語言,這樣能讓學(xué)生的能力得到提升。另外,在教學(xué)當(dāng)中,更要讓學(xué)生的主動(dòng)思維能力得到有效的開發(fā)。

        二、精心設(shè)疑,讓學(xué)生思維更深刻

        其實(shí),對(duì)于創(chuàng)造性思維來說,就是要進(jìn)行質(zhì)疑,只有產(chǎn)生質(zhì)疑,才會(huì)進(jìn)行思考,只有在思考的過程中,才能對(duì)是非進(jìn)行辨別,在整個(gè)過程中,才能發(fā)現(xiàn),才能進(jìn)行創(chuàng)造??梢哉f,質(zhì)疑能讓人打破迷信,更能激發(fā)一個(gè)人的興趣,通過質(zhì)疑,能得到正確的指導(dǎo),更能有效積累知識(shí)。作為教師,在教學(xué)當(dāng)中,應(yīng)該精心設(shè)疑,將矛盾進(jìn)行揭示,通過質(zhì)疑,讓學(xué)生進(jìn)行思考,大膽尋找答案。

        例如,在進(jìn)行《西門豹》內(nèi)容的教學(xué)時(shí),老大爺對(duì)西門豹講了一番話后,西門豹說:“河伯還真靈啊……到時(shí)我也去送送新娘?!蔽鏖T豹所說的話中的“真靈”和“送送”,對(duì)于學(xué)生來說,一開始根本無法理解,甚至一些學(xué)生認(rèn)為“靈”其實(shí)就是靈沒有在漳河發(fā)過大水;“送送”就是一起到河邊,看河伯娶親。教師在課堂上,可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西門豹之前的事進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)查,然后對(duì)西門豹所說的語言進(jìn)行分析,這樣不僅開拓了學(xué)生的思路,更理解了“真靈”和“送送”的意思,“真靈”其實(shí)是反語,表示不打草驚蛇,然后對(duì)巫婆或者是官紳進(jìn)行懲治?!八退汀笔撬臀灼呕蛘呤枪偌澤衔魈欤@樣不僅能讓學(xué)生更好地理解內(nèi)容的意義,更能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        三、綜合分析,讓學(xué)生思維多角度地發(fā)展

        思維的過程中,綜合分析非常有必要,如果不進(jìn)行分析,認(rèn)識(shí)會(huì)非常淺顯;如果不進(jìn)行綜合,認(rèn)識(shí)無法得到提升??梢哉f,這兩者之間有著密切的聯(lián)系,不可缺少。因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)該根據(jù)分層剖析,辨析清晰,然后進(jìn)行綜合的概述,不僅能讓學(xué)生完整地對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻的理解,更能激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生的思維活躍起來。

        例如,在進(jìn)行《司馬光》內(nèi)容的教學(xué)時(shí),作者對(duì)司馬光通過贊揚(yáng)的語言進(jìn)行了描繪,司馬光機(jī)智、沉著,用石頭將缸砸了,然后將掉在缸里的小孩救了,其他小孩卻著急地找大人,這樣的行為卻讓人有不屑的意思,其實(shí),小孩找大人解決問題并沒有錯(cuò)誤,只是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的情況特殊,等到大人來了也就晚了,所以,用石頭將缸砸了是最直接、有效的方式。文章從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

        四、超越教材,讓學(xué)生思維更靈活

        在創(chuàng)造性思維當(dāng)中,求異思維是主要核心,這里所說的求異思維,是從不同的角度進(jìn)行思考和分析,并且讓思維方式和一般的見解有很大的差異性。從不同的角度進(jìn)行思考,讓思維更加靈活,讓學(xué)生發(fā)展求異思維,對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展有著十分重要的意義。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,教師可以超越教材,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展,從而讓學(xué)生進(jìn)行求異思維,這樣更利于其發(fā)展。

        例如,在進(jìn)行《桂林山水》內(nèi)容的教學(xué)時(shí),很多教師在進(jìn)行該內(nèi)容的教學(xué)時(shí),只會(huì)一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的講述,讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握,其實(shí),教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道,對(duì)關(guān)于桂林山水的內(nèi)容進(jìn)行查閱和了解,讓學(xué)生不僅能掌握課本的內(nèi)容,更讓學(xué)生掌握課本外的知識(shí),從而拓展學(xué)生的視野,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不斷的探索,讓學(xué)生的思維更加靈活。

        語文課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的意義,在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練,才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文,在這個(gè)過程中,教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向得到加強(qiáng),讓學(xué)生在教學(xué)中有獨(dú)特的體驗(yàn),從而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。

        編輯 任 壯endprint

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