許麗娜

摘 要：現(xiàn)在有較多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，他們的時(shí)間被大量休閑娛樂(lè)擠占而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里體會(huì)語(yǔ)言文字的美以及感受音樂(lè)美，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言美；情境美；文章構(gòu)思

如何讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)言美呢？我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：

一、感受語(yǔ)文朗讀情境美

課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，為了讓學(xué)生感受語(yǔ)文自身的魅力，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，朗朗書聲中似乎蘊(yùn)藏著音樂(lè)的節(jié)奏美。在古詩(shī)文教學(xué)中，我們不妨就借用古人的讀書法去讀出它的音韻美。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文《學(xué)弈》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句意思并注意讀出或長(zhǎng)或短的停頓：“弈秋，通國(guó)之/善弈者也。使/弈秋/誨二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽(tīng)；一人/雖/聽(tīng)之，一心以為/有鴻（hong）鵠（hu）/之將至，思/援弓檄（zhuó）/而射之。雖/與之/俱學(xué)，弗若之矣。為是/其智/弗若與？吾曰：非/然也?！蹦抢世实臅暯o人以美的熏陶。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文時(shí)，更要注重美讀的挖掘。如學(xué)習(xí)《月光曲》一課時(shí)，我采用引讀方式，指導(dǎo)學(xué)生讀出貝多芬創(chuàng)作月光曲的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，為了增加美感，再播放著名鋼琴家貝多芬的《月光曲》，用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)樂(lè)曲的美妙旋律和音樂(lè)給兄妹倆帶來(lái)的幸福和快樂(lè)的情感。我們也可以采用多媒體等課件，教師再進(jìn)行示范朗讀與詩(shī)意的畫面及音樂(lè)融為一體，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)略語(yǔ)言美，得到了心靈情感的陶冶。

二、感受語(yǔ)言賞析情境美

每一篇課文都有它的語(yǔ)言美，融自然美、自豪美、哲理美為一體，有歌頌風(fēng)光秀麗，有贊美人物的美好心靈，有情文并茂的故事……這些都是進(jìn)行審美教育的好素材，我們要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)賞析語(yǔ)言美去感受文章的情感與主題。例如，《山中訪友》中的一句：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布……”是一組排比句，我讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練：“你好，光滑的石頭！你靜靜地躺在草地上，是讓我好好休息嗎？”“你好，___！_____，_____嗎？……”這樣便于學(xué)生今后獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)舉一反三，沖破語(yǔ)言學(xué)習(xí)的瓶頸，拓寬語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思路，找尋語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。再如《中華少年》這一首詩(shī)里，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，詩(shī)中四個(gè)排比句和四個(gè)“不”字句形成鮮明對(duì)比，再加押“ɑn”字韻，讀起來(lái)一氣呵成，中華少年的愛(ài)國(guó)之心、自豪之情盡情流露。賞析語(yǔ)言美引發(fā)學(xué)生心靈的共鳴，再次獲得美的享受。

三、感受語(yǔ)言交流情境美

交流是學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的一種重要方法，教師要充分創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生表達(dá)和交流自己的所見(jiàn)所聞。在閱讀課教學(xué)中，我緊緊圍繞課本《詹天佑》一文，透過(guò)課文引導(dǎo)學(xué)生向廣度延伸，讓學(xué)生搜集祖國(guó)大好河山的資料，或者對(duì)文字、圖片的愛(ài)國(guó)人士等等進(jìn)行收集和整理，班級(jí)在“祖國(guó)在我心中”主題中舉辦“杰出的愛(ài)國(guó)工程師事跡展”，學(xué)生主動(dòng)在交流中貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和擔(dān)任講解員，實(shí)現(xiàn)資源共享，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)和生活的熱愛(ài)。

四、感受文章構(gòu)思意境美

小語(yǔ)教材中的課文內(nèi)容雖然短小，其實(shí)也是學(xué)生仿美創(chuàng)美的結(jié)構(gòu)范例，這不僅有利于理解課文，也為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，講《山雨》這課時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生是按時(shí)間順序來(lái)行文的結(jié)構(gòu)布局：文中按照雨前—雨中—雨后的順序來(lái)寫，條理清晰，詳略得當(dāng)，給人以美感。再如《索溪峪的“野”》一課的結(jié)構(gòu)也很有特色，它抓住“野”字作為文眼來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全篇。又如課文《北京的春節(jié)》，讓學(xué)生了解老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)習(xí)有順序、詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?。并讓學(xué)生邊積累邊運(yùn)用，以作文、日記的方式來(lái)提高學(xué)生習(xí)作的積累，也是行之有效的方法，我還讓學(xué)生進(jìn)行很多練習(xí)，人物外貌的描寫、人物對(duì)話的練習(xí)、環(huán)境由靜（動(dòng)）到動(dòng)（靜）的描寫等片段訓(xùn)練。只要我們將閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中通過(guò)理性分析就會(huì)掌握這樣的行文結(jié)構(gòu)，又能有效地達(dá)到從閱讀理解到習(xí)作的審美遷移。

五、感受閱讀的情境美

閱讀是語(yǔ)文課程中一個(gè)主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是獲得知識(shí)的重要手段，教師不能將學(xué)生的目光束縛在單一的課本之上，在教學(xué)過(guò)程中，可以講些有趣味的故事來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)。例如一個(gè)單元主題——認(rèn)識(shí)魯迅先生，我是先說(shuō)魯迅先生棄醫(yī)學(xué)文的事來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀這單元課文內(nèi)容的欲望。在學(xué)習(xí)這個(gè)單元課文《少年閏土》一文中，閏土向作者講述了四件關(guān)于農(nóng)村生活的趣事，而長(zhǎng)大后的“我”和中年閏土見(jiàn)面時(shí)會(huì)是一種什么樣的情境呢？課后我再順理成章地介紹學(xué)生去閱讀魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，把課外知識(shí)與課內(nèi)知識(shí)有機(jī)地連成一體，不僅加深了學(xué)生對(duì)魯迅的全新認(rèn)識(shí)，而且增加了課外知識(shí)。當(dāng)學(xué)生為閱讀課文中的美而心動(dòng)時(shí)，不正是在思想上與心靈上得到了美的熏陶嗎？

總之，想讓語(yǔ)文課堂充滿活力，取得理想的教學(xué)效果。語(yǔ)文老師就要充分利用教材特點(diǎn)，把學(xué)生的目光吸引到多彩的文學(xué)世界中去，還要引導(dǎo)學(xué)生在美的課堂中感受生活，感受到文藝領(lǐng)域中的美，讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美，這樣才能整體提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳endprint