金順玉

摘 要：在當(dāng)下的教學(xué)中，知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練仍然是教學(xué)的基本方式，過度關(guān)注固定解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象非常普遍。所以，要把“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，必須大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變，使核心素養(yǎng)落地，教學(xué)要深度轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；情境與問題化；思維品質(zhì)

吾心為“悟”“悟”就是要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并有深入思考的能力?！拔颉迸c“學(xué)”的融合，激發(fā)了人類對(duì)世界萬(wàn)物的體會(huì)與感悟?！拔颉钡慕逃龔?qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位。為此，我推出“基于學(xué)生發(fā)展”的“悟”的核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂。

一、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要實(shí)施“尊重的教育”，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考教育教學(xué)

在教學(xué)中能否形成合作學(xué)習(xí)，很大程度上取決于能否尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)，而教師的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的理論、教學(xué)的技能不過占了三成的比例。在兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)（青蛙吃蟲子）這節(jié)課中，我能站在學(xué)生的立場(chǎng)思考教育教學(xué)，實(shí)施“尊重的教育”。“尊重的教育”包括尊重教育規(guī)律、尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律、尊重學(xué)生的人格人性。尊重受教育者的人格人性，就是指在教育教學(xué)中，我們首先要關(guān)注學(xué)生是如何思考、如何理解的，要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。一節(jié)課首先通過課堂前測(cè)，弄清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，厘清學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感悟知識(shí)本質(zhì)

素養(yǎng)的形成不是依賴單純的課堂教學(xué)，而是依賴學(xué)生參與其中的數(shù)學(xué)活動(dòng)；不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維，它應(yīng)該是日積月累的、自己思考經(jīng)驗(yàn)的積累。

在課中，學(xué)生通過擺小棒、撥計(jì)數(shù)器，計(jì)算56+30、56-30，在自己獨(dú)立思考、動(dòng)手操作中，逐步感悟到“整捆的要和整捆的小棒相加減，單根的要和單根的小棒相加減”，即“十位上的數(shù)要與十位上的數(shù)相加減，個(gè)位上的數(shù)要與個(gè)位上的數(shù)相加減”。通過老師一次次追問“5捆小棒為何要與3捆小棒相加減”，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生不但知其然，還知其所以然。

因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，教師要抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，感悟知識(shí)的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)問題化學(xué)習(xí)

從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學(xué)習(xí)”?！皢栴}化學(xué)習(xí)”讓我們看到，所有的教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計(jì)，必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生并且展開。

本節(jié)課，學(xué)生緊緊圍繞以下四個(gè)問題探究新知。

1.說說圖中你發(fā)現(xiàn)了哪些信息？

2.根據(jù)收集的信息能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

3.怎樣求一共有多少只蟲子？

4.怎樣求小青蛙比大青蛙少吃多少只蟲子？

四、基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要關(guān)注思維品質(zhì)，考查思維過程

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是基于知識(shí)的評(píng)價(jià)，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解、理解、掌握的程度，而未來的評(píng)價(jià)除了考查知識(shí)技能，還要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。在本節(jié)課中，我面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)卡、能力卡、提高卡。

1.【基礎(chǔ)卡】

計(jì)算

23+30= 57+40= 96-30= 82-50=

2.【能力卡】跳繩比賽，姍姍獲得第二名，她第二次跳了多少下？

彤彤：第一次跳45下，第二次跳50下， 合計(jì)（ ）下

璐璐：第一次跳50下，第二次跳47下， 合計(jì)（ ）下

姍姍：第一次跳40下，第二次跳（ ）下，合計(jì)（ ）下

3.【提高卡】找一找圖中的數(shù)有什么規(guī)律，再按規(guī)律填空。

通過基礎(chǔ)卡、能力卡、提高卡的教學(xué)，很好地關(guān)注了學(xué)生的思維品質(zhì)，考查了學(xué)生的思維過程。

葉圣陶說：“一切都得以學(xué)生為本位：凡學(xué)生所要明曉的，傾筐倒篋，不厭其詳；凡學(xué)生所要解決的，借箸代籌，唯求其盡?！笔裁茨苁刮覀兊恼n堂臻于有效？通過不斷的研修，我明確了唯有構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“悟”的數(shù)學(xué)課堂，才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹后慶.教學(xué)必須深度轉(zhuǎn)型[N].中國(guó)教師報(bào)，2017-03-29.

[2]史寧中.學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)：以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例[J].中小學(xué)管理，2017（1）：5.

編輯 郭小琴endprint