陳曉東

摘要：思想品德是以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和品德為根本的一門德育實(shí)踐課程。在這一培養(yǎng)實(shí)踐過程中，始終離不開師生雙方之間的良好互動(dòng)與有效交流?！坝行дn堂教學(xué)離不開教師的藝術(shù)性提問?！弊鳛檎n堂教學(xué)中的一種“常規(guī)武器”，課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，能夠充分發(fā)揮不可或缺且“由小見大”的作用。其主要功能在于：促進(jìn)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)習(xí)思維；促進(jìn)教學(xué)關(guān)系，引發(fā)良好互動(dòng)；促進(jìn)教學(xué)反饋，增強(qiáng)信息交流；促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)，引領(lǐng)持續(xù)發(fā)展等。本文結(jié)合初中思品教學(xué)的實(shí)踐與思考，在簡(jiǎn)要解析課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀問題基礎(chǔ)上，就如何增強(qiáng)其有效性研究方面，試作出一些拋磚引玉之論。

關(guān)鍵詞：初中思品；有效課堂互動(dòng)；教學(xué)藝術(shù)提問

在學(xué)校教育中，任何一種完整的課程活動(dòng)都是在教學(xué)內(nèi)容連接下由教師、學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)等三種因素組成，而且任何學(xué)科及其課程活動(dòng)都是以課堂教學(xué)為主要表現(xiàn)形式。不僅如此，無論應(yīng)試活動(dòng)模式還是素質(zhì)活動(dòng)程序，始終離不開教師的課堂教學(xué)提問。因?yàn)樗粌H是教師教學(xué)技能的重要組成部分，而且是課堂活動(dòng)常用的基本手段之一。從某種意義上來說，課堂提問的藝術(shù)性直接決定著師生雙方的互動(dòng)情況，也就直接決定著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。本文立足初中思品課堂教學(xué)立場(chǎng)，試從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)述自身研究和感悟的點(diǎn)滴觀點(diǎn)。

一、簡(jiǎn)析初中思品課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀以及研究意義

從目前情況看來，初中思品課堂教學(xué)提問缺乏有效性主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）缺乏目的性。許多提問的隨意性較大，要么讓學(xué)生只需回答“是”或“不是”，要么沒有思考價(jià)值，要么無從思考，無益于學(xué)生的思維訓(xùn)練與培養(yǎng)。（2）缺乏合理性。所提問題沒有坡度和梯度，缺乏規(guī)則性、有序性和連貫性，無益于提升課堂教學(xué)的效果。（3）缺乏主體性。有些提問模棱兩可、模糊不清，有時(shí)候即使給了學(xué)生回答的機(jī)會(huì)，卻加入教師個(gè)人的評(píng)價(jià)而擾亂了學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，讓他們難有明確的主體定位感。（4）缺乏充裕性。即使形成了“教師問——學(xué)生答”的格局，卻由于學(xué)生在極短時(shí)間內(nèi)被叫停，候答時(shí)間短，難以進(jìn)入真正的思維狀態(tài)。（5）缺乏生成性。許多教師對(duì)于課堂提問只是追求自己想要的思維答案，沒有重視并捕捉學(xué)生在回答過程中所出現(xiàn)的生成性資源，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能在無形中往往被忽視、埋沒和扼殺。

“學(xué)起于思，而思源于疑。”研究課堂教學(xué)的有效性提問，是踐行新課程理念、推行素質(zhì)化教育的實(shí)際需要；是激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)、召喚學(xué)習(xí)活性思維和提升教師教學(xué)水平的實(shí)際需要；是增進(jìn)師生良性互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維、提升課堂教學(xué)質(zhì)效和促進(jìn)課程教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)際需要；是豐富課程教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化課堂教學(xué)過程的實(shí)際需要。如初中思品教學(xué)內(nèi)容是傳統(tǒng)性和時(shí)代性的有機(jī)統(tǒng)一，特別是現(xiàn)代中學(xué)生的心理特征比較復(fù)雜，認(rèn)知領(lǐng)域相對(duì)豐富、多元、寬泛，如果缺乏有效性課堂教學(xué)提問的積極引領(lǐng)和靈活推促，無論對(duì)于有效課程教學(xué)還是促進(jìn)初中生心理健康來說，都是一種毫無價(jià)值甚至適得其反之舉。

二、對(duì)初中思品有效性課堂教學(xué)提問的簡(jiǎn)要探究

1、問題設(shè)計(jì)力求科學(xué)性，充分體現(xiàn)新課程三維教學(xué)的目標(biāo)。 “教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從生命深處喚醒沉睡的自我意識(shí)，將人的生命感、創(chuàng)造力和價(jià)值感喚醒?！彼计氛n程目標(biāo)在于培養(yǎng)思想品德和責(zé)任意識(shí)，幫助學(xué)生努力做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康的生活。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問時(shí)，教師要充分考慮教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，把情趣性、合理性、針對(duì)性、深刻性和全面性等有效結(jié)合起來，引導(dǎo)并啟發(fā)他們對(duì)所提問題能夠進(jìn)行科學(xué)化地思考、解析和體悟，以充分體現(xiàn)新課程下的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。如教學(xué)“走向自立人生”時(shí)，可提問如下：一個(gè)具有自立自強(qiáng)意識(shí)的少年，生活上要擺脫對(duì)父母的依賴，多做一些力所能及的事情；學(xué)習(xí)上要擺脫對(duì)老師的依賴，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際感悟，如何正確看待“自立自強(qiáng)與善于合作”的辯證關(guān)系呢？教材與生活相融合，學(xué)習(xí)與感悟相促進(jìn)，能夠在學(xué)用體驗(yàn)中有效喚醒初中生的自我意識(shí)和創(chuàng)造潛能。

2、問題設(shè)計(jì)力求生活性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中加強(qiáng)積淀。思品教學(xué)始終離不開生活的有效涵養(yǎng)和滋潤(rùn)，否則就會(huì)因此而變?yōu)椤盁o源之水”和“無本之木”。堅(jiān)持以生活背景和實(shí)際感悟?yàn)橹?，把理論抽象的思想品德學(xué)習(xí)變得形象生動(dòng)起來，在彰顯德育化和生活化功能之中，一方面可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力，一方面能夠觸動(dòng)內(nèi)在心靈，引發(fā)真實(shí)思考，有利于他們形成并積淀積極向上的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。如教學(xué)《承擔(dān)關(guān)愛集體的責(zé)任》時(shí)，有教師拍攝了一組校園生活圖片，有學(xué)生在軍訓(xùn)生活中英姿颯爽的圖片，有學(xué)生在設(shè)計(jì)并描繪黑板報(bào)和校園畫廊的圖片，有學(xué)生在認(rèn)真執(zhí)勤、值日的圖片，還有學(xué)生在進(jìn)行衛(wèi)生整理的圖片等等?！罢J(rèn)真解讀這組系列圖片的內(nèi)容并展開聯(lián)想，我們?cè)摓檫@些內(nèi)容設(shè)計(jì)什么樣的主題呢？”有人說“關(guān)心生活，珍愛自己”，有人說“學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)”，有人說“勿以善小而不為”？？如此而為，幫助學(xué)生在“小課堂”與“大社會(huì)”有效融合中逐步地積淀人生元素。

3、問題設(shè)計(jì)力求深廣度，有效啟發(fā)思維并擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面。根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在學(xué)校教育中，任何學(xué)科教學(xué)及其課程形式活動(dòng)都應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，努力為他們提供帶有一定深度、廣度和難度的學(xué)習(xí)思考內(nèi)容，只有這樣，才能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、進(jìn)取心和意志力，逐步開發(fā)和充分利用他們的內(nèi)在潛能，從而引導(dǎo)他們?cè)谔魬?zhàn)和啟迪面前揚(yáng)帆前行、一路攀升，有效培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，不斷鑄就他們的思維品質(zhì)、創(chuàng)造力量和實(shí)踐精神。

4、問題設(shè)計(jì)力求延續(xù)性，著力提升學(xué)生的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)力。 理論和實(shí)踐表明：打造良好的教學(xué)提問氛圍，不僅可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課程質(zhì)效，而且能夠惠及課外，對(duì)于拓展自主學(xué)習(xí)空間、延伸課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取意識(shí)、打造持續(xù)學(xué)習(xí)能力等方面具有不容忽視的重要促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

有效教學(xué)提問是一項(xiàng)“沒有最好、只有更好”的藝術(shù)實(shí)踐課題。積極有效地探究這一課題，能為教學(xué)相長(zhǎng)源源不斷地注入活力。endprint