李紅娟

摘要：學(xué)講教學(xué)模式下，要求教師給予學(xué)生更多“學(xué)”與“講”的空間。只有做到“學(xué)進去”與“講出來”的有機結(jié)合，才能提高高中政治教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中政治；學(xué)講模式；學(xué)進去；講出來

在素質(zhì)教育背景下，高中政治教學(xué)需要突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制。當前高中政治教育觀念不斷更新，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，因而學(xué)生的思想政治素質(zhì)也有了明顯提高。在獲得這些進步的同時，我們也發(fā)現(xiàn)，由于受高考導(dǎo)向思維的影響，教師教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)象仍舊大量存在，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍特別沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極度缺乏。這就要求我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教師單向講課、學(xué)生被動聽課的教學(xué)模式，大力推進“講學(xué)結(jié)合”方式的應(yīng)用，從而營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，增強政治教學(xué)的有效性。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)思維與模式，讓學(xué)生自主參與到“學(xué)”“講”活動中

一方面，高中政治教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)思維，讓學(xué)生充分理解進行自主學(xué)習(xí)的重要意義與作用。只有學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容擁有了屬于自己的理解以及感悟，才有可能將這些感知轉(zhuǎn)化為自己的東西?！爸v”的基礎(chǔ)與前提便是“學(xué)”，只有學(xué)生自己能夠“學(xué)進去”，才能夠真正“講出來”。因此，在教學(xué)中，教師要學(xué)會以學(xué)生為教學(xué)的主體，不再是簡單的自己講述，要放下自己在政治課堂上的“架子”，引導(dǎo)學(xué)生自己先去學(xué)習(xí)和思考，然后給學(xué)生一個展示自己的“講”的機會，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主體意識。另一方面，教師在政治課堂中要重視傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。為了賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，高中政治教師可以組織開展模塊教學(xué)或活動導(dǎo)學(xué)模式。即在政治課中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標，設(shè)計若干個教學(xué)模塊或活動，然后讓學(xué)生根據(jù)這些活動進行自主學(xué)習(xí)，通過小組討論、個人發(fā)言的形式展示自己學(xué)習(xí)的成果，最后通過學(xué)生“講出來”，提高學(xué)生對于政治知識的理解與記憶。例如，“影響價格的因素”教學(xué)中，教師可以分別針對“供求影響價格”“價值影響價格”“價值規(guī)律”等教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)模塊，然后將班級學(xué)生進行合理的分組，將每個小組的人數(shù)控制在五到六人，讓小組內(nèi)的成員之間可以合理分工，有紀律地討論和發(fā)言，最后由每個小組的組長上臺講出集體學(xué)習(xí)成果。這樣，顯然比教師一味地進行知識灌輸更有效果。

二、精心設(shè)計教學(xué)方案 ，使學(xué)生成為“學(xué)”與“講”的主體

要想讓學(xué)生在高中政治課堂上能夠真正“學(xué)進去”“講出來”，成為高中政治課的“主人”，高中政治教師在備課環(huán)節(jié)，就一定要精心設(shè)計教學(xué)方案，把自己擺在教學(xué)引導(dǎo)的位置上來，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，使學(xué)生成為“學(xué)”與“講”的主體。在教師正式講課前，可以讓學(xué)生先進行自主的探究學(xué)習(xí)，然后就自己學(xué)習(xí)的情況進行小組討論，討論過后就討論的結(jié)果進行展示。學(xué)生可以根據(jù)小組展示的結(jié)果提出自己的疑問，并進行一些知識的擴展。教師則對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行及時監(jiān)控、評價和反饋，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的良性互動，最終達到“教學(xué)相長”的教學(xué)目標。例如，在“用發(fā)展的觀點看問題”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)，熟悉和理解文中重要的理論知識，結(jié)合教師安排的預(yù)習(xí)任務(wù)邊學(xué)習(xí)邊思考，然后帶著疑問進入教學(xué)環(huán)節(jié)。接下來，教師可以通過教學(xué)方案的有效設(shè)計，先讓學(xué)生“講出”自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)疑問，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問和學(xué)習(xí)難點設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，讓不同層次的學(xué)生都可以充分展示自己，表達自己，讓政治課堂成為學(xué)生互動討論和共同進步的舞臺。最后，高中政治教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)。對于學(xué)生在“學(xué)”與“講”中存在的疑問進行評價和引導(dǎo)，并對課本教學(xué)內(nèi)容進行適當拓展，布置有針對性的課外作業(yè)，從而讓學(xué)生成為“學(xué)”與“講”的主導(dǎo)者。

三、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間，讓學(xué)生“學(xué)”“講”自如

高中政治課堂上的“學(xué)講”活動，不是形式上的教學(xué)，而是有著具體的教學(xué)目標與任務(wù)的教學(xué)。有的教師為了簡單地完成“學(xué)講”教學(xué)任務(wù)，在課堂中提出問題后，就讓學(xué)生自學(xué)、自講，但是很多學(xué)生可能無法通過自己的能力去領(lǐng)會知識內(nèi)容，也無法實現(xiàn)與課外教學(xué)的有效聯(lián)系。因此，高中政治課堂學(xué)習(xí)中的“學(xué)進去、講出來”，需要高中政治教師不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與時間，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和表達領(lǐng)域。在給學(xué)生留下更多的自主學(xué)習(xí)空間的同時，要加強教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，促使學(xué)生不斷提高自身的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證每個學(xué)生都可以輕松、自如地參與到“學(xué)”與“講”中。例如，在“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”的教學(xué)中，需要講解的哲學(xué)理論知識非常抽象，如果過多地讓學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)，很難達到理想的教學(xué)效果。所以，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)不進去”時，要進行及時的引導(dǎo)，同學(xué)生進行積極的互動和交流，這樣才能保證學(xué)生在正常的軌道上進行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

為了進一步提高高中政治教學(xué)質(zhì)量，教師需要明確如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)、去講，以激發(fā)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在政治課堂上能夠“學(xué)進去、講出來”，才能真正成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高自身思想政治水平。endprint