王孝英+鄒桂霞

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的能力，也可以幫助教師提升教學(xué)的效率。良好的習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)的前提，也是學(xué)生將來要面臨的語文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。今天，就小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略做一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)生語文學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)策略

一、合理安排教學(xué)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師往往為了追求教學(xué)的進(jìn)度而忽略了預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂剛開始的時(shí)候無法進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因?yàn)樗麄冞€沒有掌握教師所要教授的內(nèi)容。所以，作為語文教師，我們一定要合理安排教學(xué)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，例如在進(jìn)行課文《雪地里的小畫家》的教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自己去進(jìn)行課文閱讀，并解決“為什么下雪了小動(dòng)物們就可以畫畫了？為什么小狗畫的是梅花”這幾個(gè)問題，這種問題的形式能夠督促學(xué)生好好預(yù)習(xí)，同時(shí)這種預(yù)習(xí)的形式相對(duì)比填鴨式的教學(xué)更有效果，更能開發(fā)學(xué)生的思維。所以，從這一點(diǎn)來講，教師一定要留給學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候才能更加輕松。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣

閱讀不僅僅是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在初中、高中語文中也很重要，如果學(xué)生沒有一個(gè)良好的閱讀能力，不僅語文成績很難提升，其他科目也會(huì)面臨很大挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生有可能理解不了題目的要求。教師要想提升學(xué)生的閱讀能力就一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，每一次閱讀都帶著不同的目標(biāo)，例如在進(jìn)行課文《小壁虎借尾巴》的課文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，在第一次閱讀時(shí)先去了解整篇課文講述的是什么內(nèi)容，第二次閱讀時(shí)去了解文章每一段的重點(diǎn)并找出整篇課文的重點(diǎn)，第三次閱讀時(shí)則要總結(jié)出全文的主旨，這三次閱讀循序漸進(jìn)，但是每一次都有新的收獲。俗話說“讀書百遍，其義自見。”這種良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著重要意義。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀中體會(huì)作者的情感表達(dá)，例如課文《吃水不忘挖井人》，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官和聽覺感官，這樣一來比單純地用眼來閱讀的形式肯定更有效果。所以，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。綜合這兩點(diǎn)來講，教師可以通過多種形式來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣

積累是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要方法之一，良好的積累習(xí)慣可以幫助學(xué)生豐富寫作的素材、優(yōu)化自己的語言。那么，教師如何來培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣呢？首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)積累本，每當(dāng)遇到自己認(rèn)為運(yùn)用得比較好的詞句時(shí)就積累下來并隨時(shí)進(jìn)行翻閱，這樣一來學(xué)生的寫作語言就可以豐富很多。其次，教師可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀看一些對(duì)學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)有幫助的材料，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看一邊進(jìn)行積累，這樣學(xué)生的積累量也能豐富不少。再次，教師可以通過提醒的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，他們也比較缺少積累的意識(shí)，如果在教學(xué)過程中教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒、指導(dǎo)的話，學(xué)生可能并不會(huì)養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，所以，教師在課堂上可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。例如課文《美麗的小興安嶺》的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察在課文中運(yùn)用了哪些修辭手法，這些修辭手法有什么用處，從而提醒學(xué)生進(jìn)行積累。從這幾方面來講，教師可以通過多種方式來培養(yǎng)學(xué)生積累的好習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生制訂計(jì)劃的好習(xí)慣

良好的計(jì)劃有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成合理安排時(shí)間的好習(xí)慣。所以，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生合理制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，例如就這一周的語文知識(shí)而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂出“這一周想要完成的目標(biāo)，想要認(rèn)識(shí)多少個(gè)生字、完成多少篇閱讀，如何來完成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一堂語文課應(yīng)該如何做”等等一系列的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣學(xué)生對(duì)自己的語文學(xué)習(xí)就有了一定的規(guī)劃。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的語文學(xué)習(xí)有了規(guī)劃時(shí)，教學(xué)的效率才能提升，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性才能增強(qiáng)。因此，從這一點(diǎn)來講，在語文教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生積極制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的形式來完成教學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生按照計(jì)劃行事的良好習(xí)慣。

習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的行為有著重要影響，良好的習(xí)慣是幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)成績的重要法寶，那么作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？又應(yīng)該如何來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？今天我們就這兩個(gè)問題做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑徽Z文教師有所幫助，相信我們的語文教學(xué)會(huì)越來越高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁冬金.小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)之我見[J].教育，2017（1）：35.

[2]朱虹.養(yǎng)成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣促進(jìn)課堂有效教學(xué)之我見[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2013（7）.

編輯 李燁艷endprint