【摘要】信息化時(shí)代的到來推動(dòng)著高校課堂教學(xué)改革，“以教師為中心”的教學(xué)模式違背了因材施教的教學(xué)理念，同時(shí)，全球化的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐也迫使高校不得不進(jìn)行改革。文章從分析新建本科院校課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，通過論述新建本科院校翻轉(zhuǎn)課堂在觀念轉(zhuǎn)變、資源技術(shù)與設(shè)備需求、課程內(nèi)容策劃、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面存在的挑戰(zhàn)，得到三點(diǎn)啟發(fā)，為新建本科院校課堂教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 新建本科院校 課堂教學(xué)改革

隨著以信息化為主要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等迅猛發(fā)展，各行各業(yè)都在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下改革與發(fā)展，教育行業(yè)也不例外。根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》的要求，到2020年，要形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。教育部2015年4月份出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號(hào)），提出要構(gòu)建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺(tái)的設(shè)想，推動(dòng)我國大規(guī)模在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路。這兩份文件，為高校課堂教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為新建本科院校課堂教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。

一、新建本科院校課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題

（一）“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在弊端

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是老師站在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在講臺(tái)下聽，老師是課堂教學(xué)的“主角”，學(xué)生扮演者“配角”。而我們不得不正視傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在當(dāng)今信息化時(shí)代中所暴露出來的弊端。課堂上，教師為了照顧所有學(xué)生同步學(xué)習(xí)而講解相同的理論知識(shí)，學(xué)生整齊地坐在教室里聽講、記筆記，結(jié)果思維活躍的學(xué)生“沒吃飽”，而反應(yīng)較慢的學(xué)生又跟不上節(jié)奏；下課后，學(xué)生獨(dú)自面對(duì)老師布置的作業(yè)，當(dāng)他們碰到問題時(shí)卻得不到及時(shí)解答。因此我們可以看到，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式把不同特質(zhì)的學(xué)生按照統(tǒng)一固定的模式進(jìn)行培養(yǎng)，忽略了學(xué)生間的能力差異，違背了個(gè)體差異性原則，既降低了學(xué)習(xí)效率，阻礙了優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)步，又使得后進(jìn)生筋疲力盡，喪失學(xué)習(xí)的勇氣和動(dòng)力。從本質(zhì)上看，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式違背了因材施教的教育思想，應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，遵循“以學(xué)生為中心”的教育理念。

（二）全球化翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐迫使高校教學(xué)改革

作為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地，美國數(shù)字教育中心（The Center for Digital Education）2013年對(duì)美國高校教師開展的全國調(diào)查顯示，美國一些高校教師已經(jīng)開始采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，并取得了不錯(cuò)效果（Morris & Brown，2013）。近幾年，我國的一些地區(qū)與學(xué)校正逐步推廣翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，希望能通過此種嘗試，探索突顯學(xué)習(xí)者主體地位，回應(yīng)時(shí)代對(duì)學(xué)生個(gè)性與能力發(fā)展的要求。而微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者們只需一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)或移動(dòng)終端設(shè)備就可以瀏覽和訪問國際一流的教育資源，這對(duì)高校的生存和發(fā)展提出了極大挑戰(zhàn)。高校具有優(yōu)良的校園網(wǎng)環(huán)境，大學(xué)生具有靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)終端，如果高校的課堂教學(xué)模式不改革創(chuàng)新，不與時(shí)俱進(jìn)，就無法吸引學(xué)生到課堂中去，學(xué)生就會(huì)選擇學(xué)習(xí)其它網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。此外，如果知名大學(xué)對(duì)慕課進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證，頒發(fā)學(xué)歷或?qū)W位證書，那么將會(huì)對(duì)那些不致力于課堂教學(xué)改革的高校造成淘汰危機(jī)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，對(duì)高校課堂教學(xué)的發(fā)展和改革提出了更高的要求，新建本科院校更應(yīng)緊緊把握住高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，在堅(jiān)持特色教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，改革課堂教學(xué)模式，與時(shí)代同步前進(jìn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與意義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”，也有人將其譯為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，是一種以信息技術(shù)為依托，讓學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻完成知識(shí)學(xué)習(xí)，課上通過協(xié)作和交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，課后進(jìn)行知識(shí)的反饋和補(bǔ)救的新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠徹底擺脫傳統(tǒng)“課堂知識(shí)傳授+課下知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)形式束縛，采用在線學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況，自定步調(diào)完成課前教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，課堂上不再進(jìn)行知識(shí)傳授，而是在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式可以真正實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提升教師教學(xué)效率，是克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的有效教學(xué)形式。

課堂教學(xué)改革是新建本科院校教學(xué)質(zhì)量工程的核心內(nèi)容，在新建本科院校探索和實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)方法，有利于新建本科院校加快建立在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，更新教學(xué)設(shè)備，完善考評(píng)機(jī)制等?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)高校教師提出了更高的要求，教師為了提高翻轉(zhuǎn)課堂的效果，需不斷提升自身的信息技術(shù)水平，更好地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，提升教育教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)給學(xué)生提供更多的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，能夠結(jié)合傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在能力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，突顯個(gè)體差異，為個(gè)性發(fā)展留有空間。

三、新建本科院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)新建本科院校課堂教學(xué)改革具有重要意義，但同時(shí)也帶給新建本科院校新的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐需要運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要教師投入大量的時(shí)間與精力去進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與內(nèi)容制作，而且教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果也難以評(píng)估，這會(huì)讓一些教師缺乏勇氣去嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（一）觀念轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通過課堂講解的方式傳授新知識(shí)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課中回顧和聽講、課后復(fù)習(xí)的方式來接受知識(shí)，這種模式已成為學(xué)校、教師以及學(xué)生習(xí)以為常的模式。而翻轉(zhuǎn)課堂模式將傳統(tǒng)模式顛倒了過來，教師在課前就得準(zhǔn)備好微型教學(xué)視頻、數(shù)字化教學(xué)資源，課中解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的問題，輔助學(xué)生深入探索新知識(shí)并對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻和數(shù)字化教學(xué)資源，完成課前教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，課中通過合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，課后通過練習(xí)來實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)遷移。這種顛倒式的學(xué)習(xí)模式需要得到學(xué)校、教師和學(xué)生的共同認(rèn)同才能有效實(shí)施，首先教師的觀念能否轉(zhuǎn)變，是否能夠接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是關(guān)鍵；其次，翻轉(zhuǎn)課堂可采用的教學(xué)手段很靈活，有小組合作、匯報(bào)、互評(píng)、獨(dú)立思考等，學(xué)生在課堂上已不能夠沉寂和安分，必須主動(dòng)參與、積極思考，所以學(xué)生能否轉(zhuǎn)變觀念接受這種新模式也是一種挑戰(zhàn)；再者就是學(xué)校層面，高校教學(xué)督導(dǎo)員多是年齡偏大的老教師，他們是否能夠接受這種課堂上教師只言片語，學(xué)生激烈爭辯的較“混亂”的課堂模式，這些都給翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施帶來了挑戰(zhàn)。endprint

（二）資源、技術(shù)與設(shè)備需求的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是將課程內(nèi)容先由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，這就要求教師在課前要準(zhǔn)備好教學(xué)資源，包括教學(xué)微視頻、電子書或者其他的學(xué)習(xí)資源，其中教學(xué)微視頻是學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。教學(xué)視頻可以自己制作或者教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作，也可來源于網(wǎng)絡(luò)上一些開放的教學(xué)視頻網(wǎng)站，如中國國家精品課程網(wǎng)、大學(xué)公開課網(wǎng)、可汗學(xué)院課程網(wǎng)等等。但由于各個(gè)學(xué)校使用的教材不一致，學(xué)校教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)自己制作微視頻才更能滿足教學(xué)的需要。而自制視頻需要教師熟練掌握PPT多媒體課件應(yīng)用技術(shù)，微視頻的拍攝與錄制，微視頻后期的編緝等等，也需要所在高校能夠提供視頻制作的相關(guān)設(shè)備并提供在線教學(xué)平臺(tái)技術(shù)支持。視頻的制作需要花費(fèi)大量的人力、物力，如果教材更新?lián)Q代較快的話，教學(xué)視頻的制作成本將更大。因此，翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)資源的準(zhǔn)備，不僅增加任課教師工作時(shí)間，對(duì)教師的多媒體技術(shù)水平提出了更高的要求，同時(shí)給新建本科院校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)與設(shè)備支持帶來了挑戰(zhàn)。

（三）課程內(nèi)容策劃的挑戰(zhàn)

教師角色的重要轉(zhuǎn)變是翻轉(zhuǎn)課堂的又一特點(diǎn)，教師在課堂中已不再唱獨(dú)角戲，而是把握教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者。教師需要確定將哪些教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)視頻、電子書或?qū)W習(xí)資源的形式從課堂遷移到課前，需要巧妙地設(shè)計(jì)問題、作業(yè)、小組活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)，需要思考如何更好的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師得精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)斟酌哪些內(nèi)容應(yīng)由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容應(yīng)在課堂講授，哪些內(nèi)容應(yīng)多講，哪些內(nèi)容應(yīng)少講，哪些內(nèi)容可在課堂中進(jìn)行小組討論等。翻轉(zhuǎn)課堂能使課堂時(shí)間得到最大化利用，能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，采用不同教學(xué)方法因材施教，但是課程內(nèi)容的策劃對(duì)教師的專業(yè)化水平來說又是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（四）教學(xué)效果評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果通過標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試就可以完成測(cè)評(píng)，這種標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試雖然能直觀的量化學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，但這種方式僅能對(duì)知識(shí)記憶情況與抽象運(yùn)用情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，并不能全面評(píng)估翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了顛覆性的變化，課前要求自主學(xué)習(xí)，課堂中的教學(xué)手段靈活多樣化，課后要進(jìn)行練習(xí)與評(píng)價(jià)。那么如何監(jiān)管學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，如何測(cè)評(píng)課中不同教學(xué)手段的學(xué)習(xí)效果，如何對(duì)課后練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面面臨的難題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)新建本科院校教學(xué)的啟發(fā)

雖然對(duì)于新建本科院校來說，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施會(huì)遇到很多的困難和挑戰(zhàn)，但是通過對(duì)各種困難與挑戰(zhàn)的分析后，可以得到一定的啟發(fā)，如果能夠注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用以及加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)與教學(xué)平臺(tái)支持，翻轉(zhuǎn)課堂在新建本科院校的實(shí)踐范圍將不斷擴(kuò)大，實(shí)施效果會(huì)不斷增強(qiáng)。

（一）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生吸收新知識(shí)已不是課堂上被動(dòng)的接受，而是需課前自主學(xué)習(xí)后課堂上通過合作學(xué)習(xí)將知識(shí)內(nèi)化。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯得格外重要。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又是和教師的教學(xué)方法和教學(xué)策略密不可分的，教師需要轉(zhuǎn)換以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，精心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容制作，同時(shí)，高校應(yīng)能滿足學(xué)生上網(wǎng)的條件或能提供設(shè)備供學(xué)生在課前完成觀看教學(xué)視頻等課程任務(wù)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)良的環(huán)境。

（二）發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用

教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的很多困難并不是完全靠教師個(gè)人能克服的，對(duì)于大多數(shù)教師而言，時(shí)間和精力是教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的最大挑戰(zhàn)，這會(huì)在很大程度上打消高校教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的積極性，因此，學(xué)校的政策支持將會(huì)是高校有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的助推器。要解決時(shí)間和精力問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作或許是一種有效策略，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作，不僅有利于教師之間經(jīng)驗(yàn)交流，更能幫助教師解決時(shí)間和精力不足的問題。但教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要有學(xué)校政策的激勵(lì)，否則在團(tuán)隊(duì)合作的積極性、工作量的鑒定等方面將出現(xiàn)問題，導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)有名無實(shí)。而高校應(yīng)如何為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)建立良好的政策環(huán)境，仍是需要進(jìn)一步探索的。

（三）加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)與平臺(tái)支持

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的信息技術(shù)水平提出了較高的要求，雖然教師可以從一些開放的教學(xué)視頻網(wǎng)站獲取教學(xué)資源，但更多的老師為了提高教學(xué)效果，選擇提高技術(shù)水平主動(dòng)制作符合自身需要的教學(xué)資源。事實(shí)上越來越多的微課制作培訓(xùn)也順應(yīng)了這種技術(shù)需求。通過信息技術(shù)培訓(xùn)，教師可以快速掌握教學(xué)視頻的制作方法，能夠運(yùn)用微課制作的輔助軟件，設(shè)計(jì)出不同的視頻教學(xué)情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，高校技術(shù)平臺(tái)與工具的支持也是推動(dòng)教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要因素。通過在線技術(shù)平臺(tái)與技術(shù)工具的使用，教師可以監(jiān)管到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生也能夠方便的獲取教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，并可以讓教師能夠及時(shí)反饋學(xué)生提出的疑問，掌握學(xué)生的課前課后學(xué)習(xí)情況。若能在課中配置答題器與在線評(píng)分系統(tǒng)，將對(duì)課中教學(xué)效果的評(píng)價(jià)起到一定的作用。

五、結(jié)語

高校教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，也就是要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)和探究問題的能力，雖然翻轉(zhuǎn)課堂給教師和高校帶來了挑戰(zhàn)，但同時(shí)也啟發(fā)高校及教師能夠根據(jù)所面臨的挑戰(zhàn)去想辦法解決問題從而適應(yīng)這種新模式。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在新建本科院校還處于摸索階段，但相信只要積極探索，大膽創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂定會(huì)成為新建本科院校課堂教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：2016年百色學(xué)院教改課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代新建本科院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2016JG24）

作者簡介：廖戎戎（1983-），女，漢族，湖南武岡人，任職于百色學(xué)院，研究方向：區(qū)域金融。endprint