趙永富

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，情境教學(xué)的方式在課堂教學(xué)中積極地發(fā)展起來(lái)，能夠推進(jìn)教學(xué)的完善與提高。盡管情境教學(xué)在各學(xué)科課堂教學(xué)中已經(jīng)被充分利用，但是每門(mén)學(xué)科都有著不同的特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法，需要從學(xué)生的角度思考，實(shí)現(xiàn)趣味性情境、現(xiàn)實(shí)性情境、教學(xué)情境等的多重構(gòu)建，完善數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展及完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；課堂設(shè)計(jì)

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法推進(jìn)課堂的發(fā)展已經(jīng)成為教學(xué)的常態(tài)，但是，同樣的情境教學(xué)，有些教師能夠?qū)⑵浒l(fā)展到極致，使課堂效果得到大幅度的提升，而有些課堂則反響平平，并不能滿足教學(xué)的要求。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的發(fā)展仍然需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)與探索。本文即針對(duì)此，對(duì)一些行之有效的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探索。

一、情境創(chuàng)設(shè)的前提是和諧的人文環(huán)境

一節(jié)課的課堂教學(xué)環(huán)境，不僅取決于教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了什么樣的課堂內(nèi)容，還在于這些內(nèi)容真的吸引了學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生從主觀上愿意投入其中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，展開(kāi)情境教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生探索所學(xué)知識(shí)，吸引學(xué)生關(guān)注到課堂本身，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在當(dāng)前情境創(chuàng)設(shè)中，教師需要關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)及需求，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題。小學(xué)階段學(xué)生正處于對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈好奇心，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，但是持續(xù)性弱，希望能夠引起教師的關(guān)注的感性思維發(fā)達(dá)的階段。在這種情況下，教師需要有意識(shí)地關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。尊重學(xué)生、理解學(xué)生、認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，使學(xué)生感受到來(lái)自教師的鼓勵(lì)、認(rèn)可與傾聽(tīng)。這樣的人文環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，也是情境創(chuàng)設(shè)的前提與關(guān)鍵，是貫穿于每節(jié)數(shù)學(xué)課程的隱含的情境創(chuàng)設(shè)的組成部分。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知以感性認(rèn)知為主，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注的時(shí)候，需要關(guān)注到趣味性，如采用一些比較有趣的故事吸引學(xué)生的關(guān)注。例如，講解1+2+3+…+99+100，是學(xué)生在學(xué)完基本的運(yùn)算規(guī)則之后的一些延伸。教師在教學(xué)過(guò)程中，為了吸引學(xué)生動(dòng)腦筋去做這樣的題目，可以明確地告知學(xué)生這樣的問(wèn)題是有捷徑可尋的，但是并不是直接告訴學(xué)生捷徑是什么，而是講數(shù)學(xué)家高斯的故事。當(dāng)年高斯的教師就是將這道題出給了他們，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生還在埋頭運(yùn)算的時(shí)候，高斯已經(jīng)算出了結(jié)果，第一個(gè)報(bào)告給老師。那么現(xiàn)在誰(shuí)愿意成為班里的小高斯，以最快的速度算出這個(gè)問(wèn)題。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生快速投入其中展開(kāi)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破及發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)游戲型教學(xué)情境

除了針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一些情境設(shè)計(jì)，教師還可以融入一些針對(duì)課堂本身的學(xué)習(xí)情境。小學(xué)階段學(xué)生本身心智發(fā)展還未成熟，且具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，教師可以因此而引入游戲教學(xué)，將整個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境轉(zhuǎn)化為一種游戲探究的過(guò)程，使學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)、發(fā)展，尋找到探究的樂(lè)趣。例如在講解認(rèn)識(shí)圖形的課程時(shí)，教師可以引入七巧板的游戲，將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組都運(yùn)用七巧板拼出指定的圖形，之后再請(qǐng)小組成員用語(yǔ)言來(lái)描述自己小組所拼出的圖案都是由哪些圖形拼成的，而每個(gè)圖形的特征等都可以做進(jìn)一步的調(diào)整。對(duì)于一些較為枯燥的教學(xué)內(nèi)容，比如一些計(jì)算問(wèn)題、整式的化簡(jiǎn)問(wèn)題等，教師都可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，最終推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)生活性教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)還可以貼近生活，創(chuàng)設(shè)生活性教學(xué)情境。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引入新的教學(xué)情境，拓展所學(xué)知識(shí)，而這些情境的靈感則來(lái)源于生活。教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，在學(xué)生的生活中汲取養(yǎng)分，尋找到情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)方程的過(guò)程中，如果單純的教學(xué)內(nèi)容講解，并不能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，教師在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候，可以運(yùn)用生活實(shí)踐進(jìn)行包裝。如對(duì)于即將到來(lái)的運(yùn)動(dòng)會(huì)，班級(jí)要為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)一些運(yùn)動(dòng)服，為學(xué)生提供不同的選擇及條件，讓學(xué)生根據(jù)方程的設(shè)定和計(jì)算，尋找到最佳的購(gòu)買(mǎi)方式，這樣既解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，也能快速吸引學(xué)生關(guān)注所學(xué)知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)，并且為日后教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合生活場(chǎng)景的情境創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生的成長(zhǎng)息息相關(guān)，需要教師有意識(shí)的提高教學(xué)效率，這也是當(dāng)前教學(xué)的關(guān)鍵所在。

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)也要不斷地與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展與完善，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展關(guān)鍵所在。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要有意識(shí)地推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，關(guān)注人文情境與課堂情境的和諧統(tǒng)一，共同完成教學(xué)的發(fā)展，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的必然選擇。本文僅針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中常見(jiàn)的集中教學(xué)方式進(jìn)行討論與研究，具體的教學(xué)內(nèi)容仍然需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況加以發(fā)展運(yùn)用。

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編輯 李燁艷endprint