摘 要：二語習(xí)得并非是與一語習(xí)得完全不同的體系，它同樣是人類學(xué)習(xí)的一部分，涉及到與人格要素緊密相關(guān)的認知變化，同時也與第二文化習(xí)得交織。它其中包含干擾對語言學(xué)習(xí)的影響，還包括一個全新的語言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和對這種語言中語言交流和語篇構(gòu)成的能力的學(xué)習(xí)。所有以上要素和他們的子分類形成了構(gòu)建融合二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)。這個領(lǐng)域中并不缺乏能夠解釋復(fù)雜現(xiàn)象的有競爭力的理論，也有不少科學(xué)合理，有極高可信度的模型和理論。它們既反映了學(xué)習(xí)過程本身的復(fù)雜性，也體現(xiàn)出了習(xí)得者和習(xí)得環(huán)境的變化性。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得；理論構(gòu)建；二語習(xí)得理論

作者簡介：聶鸝瑩（1994-），女，漢族，山東東營人，遼寧大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)在讀碩士。

[中圖分類號]：H09 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2017）-26--01

1.二語習(xí)得理論中常見的框架構(gòu)成

語言學(xué)習(xí)是一個極其復(fù)雜的過程。但是在了解到它復(fù)雜性的同時我們必須認識到，這個復(fù)雜的個體是由許多相互關(guān)聯(lián)且獨立的要素組成的。將使這個整體整理進一個簡潔，有序的理論中并不簡單。但是我們依然要堅持追尋對有實踐意義的理論和模型的建立。

著名二語習(xí)得研究者由約里奧于二十年前提出來了一個二語學(xué)習(xí)變量分類法。在這個分類法中，他簡要地將學(xué)習(xí)者變量分為六個大類，分別為年齡，認知，母語，輸入因素，情感領(lǐng)域，教育背景。每一個大項目中包含數(shù)個子類，數(shù)目眾多。這個分類法看上去繁復(fù)，龐大，在其中的有些分類標準已經(jīng)不在應(yīng)用。但是它所呈現(xiàn)出的二語習(xí)得的復(fù)雜性仍然有十分大的參考價值。據(jù)布朗的理論，一個二語習(xí)得的框架應(yīng)該包含下列要素：

I.應(yīng)該對什二語習(xí)得，什么是在教室環(huán)境下的二語習(xí)得，什么是教學(xué)做出概要解釋；

II.學(xué)習(xí)者的母語知識為他們的二語習(xí)得和二語理解提供基礎(chǔ)；

III.但必須意識到，成年人學(xué)習(xí)者和青少年學(xué)習(xí)者之間存在差異，二語習(xí)得和母語習(xí)得之之間存在差異；

IV.第二語言習(xí)得是對人類普遍學(xué)習(xí)和智慧發(fā)展的繼續(xù)并與他們緊密聯(lián)系；

V.二語學(xué)習(xí)者在認知風(fēng)格上和學(xué)習(xí)策略選擇上都有其巨大的區(qū)別；

VI.學(xué)習(xí)者人格，他們?nèi)绾慰创约海绾卧谏鐣姓宫F(xiàn)自己的方式影響二語學(xué)習(xí)的質(zhì)和量；

VII.學(xué)習(xí)所學(xué)語言的相應(yīng)文化也是二語習(xí)得的一部分；

VIII.一語和二語之間的對比是二語學(xué)習(xí)中的一種困難來源。但是中介語的形成是一個有創(chuàng)造性的過程，它使學(xué)習(xí)者主動應(yīng)用周邊可以加速語言學(xué)習(xí)的有利資源。在此過程中錯誤是不可避免的，老師和學(xué)生可以在這個過程中得到新的學(xué)習(xí)靈感；

IX.交流能力和他所有的子類屬是二語學(xué)習(xí)者的最終目標。因為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中逐漸學(xué)會在人際交流中話語，語域和非言語行等相關(guān)知識；

X.如果我們不能設(shè)計出一個能夠測試出學(xué)習(xí)者語言能力，提供有意義可分析數(shù)據(jù)的測試，最終我們將無法知道被應(yīng)用的教學(xué)和研究假說是否有效；

XI.最終，一個完整的二語習(xí)得理論應(yīng)是全面的。它應(yīng)該包括盡可能多的相關(guān)要素，并在現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中有實踐意義。

這些構(gòu)成二語習(xí)得理論框架的要素并不是相互獨立的，在我們在考察這些要素的同時也要考慮它們之間的相互作用和聯(lián)系。比如，我們在進行對比分析并作要素分析推斷的時候不能忽視影響人類普遍學(xué)習(xí)的要素。在對一語和二語作對照分析時，應(yīng)在同時考慮情感文化因素和成年人和青少年在語言學(xué)習(xí)中的認知差異。決定語言學(xué)習(xí)錯誤源時不可避免地會涉及到認知策略，學(xué)習(xí)風(fēng)格，群體動力學(xué)甚至數(shù)據(jù)收集的可信度。沒有任何一個可以單獨成為一個體系。所以在構(gòu)思理論構(gòu)成時，同時將各個要素的獨立性和依存性納入考慮是十分重要的。

2.萊特布朗的二語習(xí)得理論要素

萊特布朗總和了近十年來的二語研究發(fā)現(xiàn)，并將其列成要素。她對影響成人二語言學(xué)習(xí)要素的總結(jié)如下：

I.成年人和青少年可以“習(xí)得”第二語言；

II.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時會產(chǎn)生一個系統(tǒng)的中介語。這個中介語中的語言錯誤有以下特性：有部分錯誤與以本語言為母語的學(xué)習(xí)者所犯錯誤相同；另一部分錯誤是由學(xué)習(xí)者本身的母語偏移導(dǎo)致；

III.存在可以預(yù)測的學(xué)習(xí)順序。所以某些特定結(jié)構(gòu)在其他結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，融合之前無法習(xí)得；

IV.并不是練習(xí)越多學(xué)習(xí)越有效；

V.習(xí)得所學(xué)語言的語言規(guī)則不代表學(xué)習(xí)者可以在真實交流語境中使用這些規(guī)則；

VI.獨立于使用場景的外置的錯誤改正對改變語言習(xí)慣效率不高；

VII.對大部分成年人語言學(xué)習(xí)者語在達到本地人水平之前學(xué)習(xí)過程就停止-僵化了；

VIII.短期的學(xué)習(xí)無法讓學(xué)習(xí)者達到本地人水準或接近本地人水平的語言控制能力；

IX.因為語言是一個龐大的系統(tǒng)，語言學(xué)習(xí)者的任務(wù)十分艱巨；

X.在同樣的復(fù)雜度和準確性相同時，學(xué)習(xí)者在有意義的語境下理解語言的能力超越了他在脫離語境下語言理解和產(chǎn)生的能力。

萊特布朗的對二語習(xí)得要素的整理十分有趣并對教學(xué)情境下的語言教學(xué)有實踐意義。但是這個清單永遠都是未完待續(xù)。我們需要認識到在其中使用的一些要點應(yīng)放在特定的教學(xué)場景下使用。在構(gòu)建教學(xué)理論時，我們應(yīng)該完善補全學(xué)習(xí)理論分枝中的子項目，多多聯(lián)系最新的二語習(xí)得理論成就，才能構(gòu)建出科學(xué)，系統(tǒng)的二語習(xí)得理論。

參考文獻：

[1]H. D. Brown. Principles of Language Learning and Teaching[M]. 外語教學(xué)與研究出版社， 2016.endprint