曾海燕

摘要：群文閱讀教學“四劍客”是指精準的議題，合適的選文，恰當?shù)膶W習方式和契合的共識度。精準的議題是群文閱讀教學課堂的前提條件，也是衡量一堂群文閱讀課必要性的重要標準之一：合適的選文是議題展開討論的載體：恰當?shù)膶W習方式是達成共識的有效途徑：契合的共識度則是一堂群文閱讀課的最終目的。四者之間有著必然的聯(lián)系，也缺一不可，所以稱他們?yōu)槿何拈喿x教學“四劍客”。

關鍵詞：群文閱讀教學；議題；選文；學習方式；共識

群文閱讀教學這種容量大、含量高的閱讀教學方式，給了學生思維碰撞的空間，提供了展示交流的機會，也讓學生在潛移默化中學習到很多閱讀知識和方法，是一種效率較高的閱讀教學方法，深受學生、家長及一線教師青睞。我們發(fā)現(xiàn)：要實現(xiàn)群文閱讀教學對學生閱讀量的影響，對學生閱讀方法的引導，精準的議題，合適的選文，恰當?shù)膶W習方式和契合的共識度對一堂群文閱讀教學課至關重要，所以稱他們?yōu)槿何拈喿x教學“四劍客”。

一、精準的議題

精準的議題，就像一顆火種，點燃孩子閱讀的欲望。作為教學設計者，一定要把握好這顆火種的溫度。設計的議題要有可議性、持續(xù)性、具體性。

針對不同年段的學生，設計符合學情的探討問題，有切實可探討的價值。學生在議題的引導下，能充分與文本對話，去發(fā)現(xiàn)作者寫作的規(guī)律與奧妙；除了在文本中，學生還可以在議題的引導下，把自己的思考延伸到文本之外，這就是議題的層次和深度的體現(xiàn)。

同樣的內(nèi)容面對不同年段的學生，設計的議題也應不同。同樣主題的群文閱讀教學，設計議題相互間既有持續(xù)性，又有不同側(cè)重點。如《童話中的反復結(jié)構》這一主題，都是反復結(jié)構，在五年級的教學中，我們只需要將議題界定在并列結(jié)構的反復機構中表達效果，讓學生認識到反復結(jié)構在人物性格刻畫、中心思想揭示方面有很強的對比作用?！渡贰断膳贰兑涣７N子》幾篇選文都采用并列式反復結(jié)構，意在表達“善有善報、惡有惡報”的中心思想，教學這一內(nèi)容時，學生通過文本內(nèi)對比閱讀能自主發(fā)現(xiàn)反復結(jié)構對人物性格刻畫的作用，再從文本間的對比去探討反復結(jié)構對文章中心思想的作用。

議題的設計還應該具體，針對性強。以比喻句為例，可以根據(jù)不同年段的學生探討本體和喻體之間的相似度，探討比喻句的表達效果或者探討比喻詞的用法，在教學之前教師有具體、針對性強的設計，否則，無法構建學生對比喻句的認識。

只有精準的議題引領下，群文閱讀教學才能實現(xiàn)教學的價值。

二、合適的選文

合適的選文，就像通往成功的一條大道。這條道路通暢與否，選文是否合適就是關鍵因素之一。在確定議題的前提下，教師要選擇閱讀量合適、符合學情的文本作為探討議題的載體，并以一定邏輯關系呈現(xiàn)給學生。

為保證課堂時間內(nèi)完成議題的探討，選文的閱讀量要適中，篇目以3-5篇為好；每一篇選文不宜過長，篇幅太長的選文，可以節(jié)選，只要節(jié)選部分能實現(xiàn)議題的探討即可。兼顧年齡特征，選擇學生易讀易懂的文章，符合年齡段常識和認知能力的文段，避免學生在內(nèi)容或表達上遇到難題，以至于影響閱讀速度和效果。

一組文章放在一起的意圖一定要明顯，有的是要引發(fā)學生的認知沖突，有的是要強化學生某一種認識，有的是要豐富學生的多元理解，有的是要學生領會讀某類文本的方法?？梢允沁f進式編排，可以是不同情況的并列式編排。如三年級以中心句為議題的教學中，可以選擇《桂林山水》《趙州橋》《海底世界》等選文。學生按順序?qū)W習三篇選文，首先輕易認識中心句，再接受中心句在任何位置可以達到概括大意的作用，有時還能從上文過渡到下文，這樣由易到難，由單篇到多篇對比的閱讀，符合學生的認知能力，便于學生發(fā)現(xiàn)異同，也便于最后達成共識。

三、恰當?shù)膶W習方法

恰當?shù)膶W習方法，又像一把把鑰匙，為孩子打開一扇扇豐富多彩的知識大門。

“授之以魚不如授之以漁?！比何拈喿x教學的最終目的就是實現(xiàn)在課堂上引導學生閱讀，課后學生將習得的閱讀方法大量運用到課外閱讀，使學生課外喜歡閱讀，從而提高閱讀數(shù)量；也使學時課外會讀，提高閱讀質(zhì)量。如何“授之以漁”呢？與單篇閱讀教學一脈相承，以扶放結(jié)合的原則選擇學生喜歡的學習方式：自主發(fā)現(xiàn)、合作探討、交流展示。

讓學生安安靜靜，在自主閱讀中思考問題、發(fā)現(xiàn)問題；在合作中探究解決自己不能解決的問題，在交流與展示中質(zhì)疑、思維碰撞，激發(fā)新的發(fā)現(xiàn)與認識，形成多元認識。不糾結(jié)與簡單的課文內(nèi)容，也不深挖課文背后句子的多層含義，而是把時間讓給學生閱讀，根據(jù)不同的學習要求，引導學生采用不同的閱讀方法。只需要概括大意的時候，采用瀏覽的方式：需要讀重點部分的時候，采用跳讀的方式；需要發(fā)現(xiàn)異同的時候，采用對比讀的方式。長期的群文閱讀教學中，學生掌握了閱讀方法，提高了閱讀能力，就達到了“授之以魚不如授之以漁”的境界。

四、契合的共識度

“群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程?！庇纱丝梢钥闯?，契合的共識度，又如群文閱讀教學的最高山峰，學生攀上高峰后“一覽眾山小”。

這里指的“共識”并不是處處可以廣泛運用的“路程=速度×時間”這樣的計算公式，而是在學生現(xiàn)有的認知情況下，通過討論和交流，師生認真傾聽，思維碰撞，產(chǎn)生多元認識后，再去發(fā)現(xiàn)文本中、文本間的不同點、相同點，發(fā)現(xiàn)其中存在的必然聯(lián)系、規(guī)律。這樣的發(fā)現(xiàn)一定是在教師的引導中，學生的探討中達成的，教師不能以自己的主觀感受限制、壓制學生的感受，而強制學生感受與教師保持一致。所以“契合的共識度”是一個相對的概念，不能要求所有學生之間、師生之間高度一致。

精準的議題是群文閱讀教學課堂的前提條件，也是衡量一堂群文閱讀課必要性的重要標準之一；合適的選文是議題展開討論的載體；恰當?shù)膶W習是達成共識的有效途徑；契合的共識度則是一堂群文閱讀課的最終目的。四者之間有著必然的聯(lián)系，缺一不可。

我們正行走在群文閱讀教學的路上，前行的道路上布滿荊棘，也埋有無數(shù)寶藏，希望在群文閱讀教學的“四劍客”——精準的議題，合適的選文，恰當?shù)膶W習方式和契合的共識度的密切配合下，我們能披荊斬棘，挖出寶藏，為學生的閱讀探尋出一條光明大道。endprint