張海英

【摘 要】朗讀是一門藝術(shù)，它可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的基本功之一。本文就如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)教學(xué)談了幾點(diǎn)粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀指導(dǎo)；朗讀沖動(dòng)；朗讀材料

朗讀是一項(xiàng)把文字轉(zhuǎn)化成聲音、把無(wú)聲轉(zhuǎn)化為有聲、把文字內(nèi)斂的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為聲情并茂的聲音表達(dá)方式的再創(chuàng)造性的活動(dòng)。這一活動(dòng)對(duì)于每一位小學(xué)生來說都具有著至關(guān)重要的意義，它是學(xué)生從聽覺上感受文章內(nèi)涵與詩(shī)歌情感的重要方式，是逐漸形成小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。而在小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中，作為一名老師，我們應(yīng)該做些什么，才能盡我們最大的努力去幫助學(xué)生提高朗讀能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的朗讀沖動(dòng)

朗讀是需要朗讀者全身心投入的一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)，不帶情感的讀不是朗讀，或者說，是沒有靈魂的、如行尸走肉般的朗讀。真正的朗讀要求朗讀者首先要有發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈意愿，要有強(qiáng)烈的想讀、希望讀的沖動(dòng)。當(dāng)我們?cè)谡n堂中指導(dǎo)小學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情景等方式，引發(fā)學(xué)生的朗讀沖動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)情況中，我通常利用小學(xué)生好奇且好動(dòng)的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些引發(fā)學(xué)生好奇心的情景，從而提高朗讀指導(dǎo)教學(xué)的效率。例如，當(dāng)我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《鳥的天堂》這一課時(shí)，在上課剛開始的時(shí)候，我告訴同學(xué)們，今天我們將要上《鳥的天堂》這一課，但是令人感到奇怪的是，在“鳥的天堂”里，我們卻發(fā)現(xiàn)不了一只鳥，這究竟是為什么呢？如果小朋友們想要知道答案的話，那么我們就齊聲朗讀一遍課文，來一探究竟吧！當(dāng)我以這樣的導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行開場(chǎng)的時(shí)候，就充分激起了學(xué)生的好奇心，這時(shí)，學(xué)生們都早已躍躍欲試?yán)玻胍M快地朗讀課文找到問題的答案。此外，還可以通過“表演讀”的方式，引發(fā)學(xué)生的朗讀沖動(dòng)。由于小學(xué)生正處于一個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛表現(xiàn)自己的階段，“表演讀”的方式可以達(dá)到很好的效果，還可在一定程度上，培養(yǎng)學(xué)生的膽量與表現(xiàn)力。

二、巧選朗讀材料，將時(shí)間用在值得之處

雖說小學(xué)課文相對(duì)來說并不是很長(zhǎng)，但是如果要求學(xué)生在短短的四十分鐘的課堂上朗讀全文，太過博而不精，浪費(fèi)時(shí)間，且沒有針對(duì)性了。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的時(shí)候，應(yīng)該學(xué)會(huì)巧選朗讀材料，從每篇課文中節(jié)選出有價(jià)值的、具有朗讀意義的段落，指導(dǎo)學(xué)生精讀。例如，同樣在《鳥的天堂》一課當(dāng)中，我會(huì)著重選擇文章的第8、10、11段給學(xué)生展開朗讀指導(dǎo)。全文最具表現(xiàn)力的地方就屬這三段，在第八段中，作者運(yùn)用了聯(lián)想的修辭手法，深動(dòng)形象地表現(xiàn)了大榕樹的一副生機(jī)勃勃的景象。尤其是在第八段的末句“這美麗的南國(guó)的樹！”，更加強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)大榕樹的深深熱愛之情。在第十段和第十一段中，作者通過對(duì)鳥的聲音、鳥的蹤影等的描繪，沒有用一個(gè)對(duì)龐大數(shù)量的描繪詞，卻描寫出了在鳥的天堂，有數(shù)不清的鳥兒。這幾段的描寫都十分富有情感，感情流露真誠(chéng)，情感跌宕起伏，適合朗讀。因此，我選取這幾段作為朗讀材料，充分利用了課堂上的每一分鐘，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

三、細(xì)品每詞每句，體會(huì)關(guān)鍵字詞的精妙

朗讀的藝術(shù)之處在于，我們需要注意朗讀過程中的輕重緩急，注意每一個(gè)精妙的關(guān)鍵重讀之處，體會(huì)作者書寫文章所飽含的情感。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞的技巧，滲透朗讀情感，例如，在詩(shī)句“煙花三月下?lián)P州”中，“下”字就有著無(wú)法言說的精妙之處。倘若詩(shī)人將“下”字改成“去”、“到”、“往”等字，就頓時(shí)使詩(shī)句大失色彩了。當(dāng)學(xué)生讀到“下”字時(shí)，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在此處稍作停頓和重讀，體現(xiàn)詩(shī)句的精彩絕倫。老師還可以給學(xué)生出示從黃鶴樓到揚(yáng)州的路途，學(xué)生們不難發(fā)現(xiàn)，人們想要到到達(dá)目的地，需要順著長(zhǎng)江乘船順流而下，因此詩(shī)句用“下”字，深動(dòng)形象地還原了場(chǎng)景。由于是順勢(shì)之意，那么學(xué)生就應(yīng)循詩(shī)歌情感，將“下”字朗讀得明快不拖沓，而“揚(yáng)州”二字則可尾音稍稍上揚(yáng)，表達(dá)向往之情。

四、引發(fā)學(xué)生想象，再現(xiàn)所繪情景于心中

小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀指導(dǎo)除了上述的幾種方法之外，老師還可以引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，讓學(xué)生在腦海中形成所描繪的畫面?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”二句，刻畫的景色十分壯觀而又耐人尋味。老師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象著詩(shī)人在黃鶴樓送別友人，只見友人的船只漸行漸遠(yuǎn)，最后消失在了海天一線處，詩(shī)人卻仍久久佇立，不再見友人的身影，能看見的，只有那滾滾的長(zhǎng)江之水向東邊流去……同時(shí)老師還可加以音樂輔助情感的表現(xiàn)，更加有助于讓學(xué)生通過腦海想象和聲波的波瀾，有感情地進(jìn)行朗讀，讀出詩(shī)句的無(wú)限不舍之情，讀出詩(shī)人的無(wú)盡落寞之意。

語(yǔ)文是中國(guó)民族璀璨文學(xué)的結(jié)晶，是中華古今淵遠(yuǎn)文化的縮影。通過朗讀能夠更形象、更深切地感受到語(yǔ)文的魅力與博大精深。因此，努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是我們每一位小學(xué)語(yǔ)文老師所義不容辭的任務(wù)！

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