劉文斐

摘 要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)?；诖耍饕獓@小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾個(gè)方法展開(kāi)了探討，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；學(xué)生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

在課堂教育領(lǐng)域，一直以來(lái)教師們所追求的都是“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要將以往的“填充式”教育模式改變，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是教師日常教學(xué)中需要注意到的一個(gè)要點(diǎn)。所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力等多個(gè)方面著手進(jìn)行，如此才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

一、自主發(fā)展：正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，并樹(shù)立大觀念

所謂數(shù)學(xué)觀，也就是對(duì)學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)知。一些教師以為小學(xué)數(shù)學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師還無(wú)需涉及到數(shù)學(xué)觀，只是講解教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)即可。但是現(xiàn)階段受思想觀念的影響，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，更習(xí)慣運(yùn)用填鴨式教育法，學(xué)生只需要聽(tīng)講即可，這種教學(xué)觀念難免會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。在現(xiàn)在這個(gè)信息化時(shí)代下，學(xué)生要做的并不只是能夠記憶公式，也需要具備數(shù)學(xué)思想和觀念，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式，以更加專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問(wèn)題?；诖?，小學(xué)教師為了能夠適應(yīng)時(shí)代的變化，需要培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、課程資源意識(shí)、合作交流意識(shí)。那么接下來(lái)就以北師大版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《購(gòu)物》一課為例，對(duì)著三種意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行舉例分析。

1.學(xué)生在課堂中的主體意識(shí)

教師在進(jìn)行“購(gòu)物”這一課教學(xué)時(shí)，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，比如通過(guò)合作討論學(xué)習(xí)或者實(shí)踐探究學(xué)習(xí)的方式，使其能夠自主參與到課堂交流當(dāng)中來(lái)，當(dāng)課堂的主人，與其他同學(xué)共同研究不同面值的人民幣與其具體

作用。

2.教學(xué)資源意識(shí)

在“購(gòu)物”這一課的教學(xué)中，教師要明確數(shù)學(xué)來(lái)自于生活這一道理，所以在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，教師則要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并且運(yùn)用信息化技術(shù)，融合學(xué)生在生活中的經(jīng)驗(yàn)等，快速進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂。教師可以在課堂中設(shè)置一個(gè)購(gòu)物的情境，讓學(xué)生分別扮演售貨方和購(gòu)買(mǎi)方，在這一過(guò)程中體會(huì)教材知識(shí)，例如10元錢(qián)可以購(gòu)買(mǎi)什么物品等，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生解決生活中遇到的問(wèn)題。

3.學(xué)生的合作意識(shí)

在進(jìn)行“購(gòu)物”一課的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)成小組，隨后教師再為其設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，比如：“小明有15元錢(qián)，去超市買(mǎi)了一瓶醬油和一瓶礦泉水，一共花費(fèi)了7元錢(qián)，請(qǐng)問(wèn)小明可以怎么付款？”讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，通過(guò)這種合作，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的知識(shí)共享，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、文化基礎(chǔ)：對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行利用，實(shí)現(xiàn)“以生為本”

現(xiàn)如今教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了信息化，所以在文化基礎(chǔ)方面，教師可以利用豐富的教學(xué)資源與教材，發(fā)揮教材的實(shí)際功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)提升其核心素養(yǎng)。例如，教師在對(duì)北師大版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“變化的圖形”一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師先讓學(xué)生準(zhǔn)備一些圖形，如圓形、三角形、正方形等，在課堂教學(xué)時(shí)使用剪刀將其裁剪成不同的形狀，在保證安全的情況下盡可能裁剪出更多的圖形。隨后，教師在這一過(guò)程中讓學(xué)生以小組為單位裁剪以下幾種形狀：衣服、花朵、楓葉，并且讓學(xué)生在裁剪完之后闡述一下自己遇到的困難，再通過(guò)自己的想象裁剪一些其他的形狀。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，在裁剪的過(guò)程中也發(fā)揮了想象力，在教學(xué)資源的幫助下培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、社會(huì)參與：進(jìn)行全面數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)

從社會(huì)參與方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，重點(diǎn)在于學(xué)生能夠妥善處于自己和社會(huì)之間的關(guān)系，形成現(xiàn)代公民必備的道德準(zhǔn)則以及行為規(guī)范，做一個(gè)勇于承擔(dān)的人。其實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種十分抽象的綜合性能力，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的建立，能夠?qū)?shù)學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的各個(gè)主體呈現(xiàn)在教師與學(xué)生面前，從學(xué)生所具備的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決以及數(shù)學(xué)情感等多個(gè)方面著手，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以了解自身存在的不足，才能實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。以北師大版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“用方程解決問(wèn)題”一課為例，教師在進(jìn)行此課教學(xué)時(shí)，便可以通過(guò)評(píng)價(jià)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行反思。可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及自評(píng)的方式，從三個(gè)角度全面分析這一課學(xué)習(xí)時(shí)存在的不足。在評(píng)價(jià)時(shí)，需要注意到的是必須要保證評(píng)語(yǔ)的具體與準(zhǔn)確，例如“你回答得真棒，很讓老師欽佩哦！”“你說(shuō)得簡(jiǎn)直太棒了，老師真為你驕傲！”通過(guò)這些正面、積極的評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其能夠獲得精神上的滿(mǎn)足，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，以此也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這一階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)十分重要。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了思想上的支持，也為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升奠定了基礎(chǔ)，也有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧endprint