王亞男

摘 要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，閱讀的比重比較大，通過(guò)閱讀能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以閱讀也有著比較重要的作用，當(dāng)然，在新課程的指引下，也要求在具體教授語(yǔ)文的過(guò)程中，改變現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)突出問(wèn)題進(jìn)行解決，從而提高小學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們處于學(xué)習(xí)的初始階段，課堂是他們主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，所以課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師一定要通過(guò)比較科學(xué)正確的教學(xué)手段以及教學(xué)方法，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，從而提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師占主體地位，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的作用

針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師仍然處在主體地位，教師只注重了自己的教，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，學(xué)生的參與比較少。這種比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以也難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)于一部分教師來(lái)說(shuō)，他們要改變以往的教學(xué)方式還是比較困難的。在進(jìn)行閱讀講解的時(shí)候，老師提出來(lái)的相關(guān)問(wèn)題，只是要求學(xué)生們集體進(jìn)行回答，其實(shí)這種方式?jīng)]有很好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，不能夠促進(jìn)老師與學(xué)生的交流，不能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)特性，同時(shí)老師也不能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，不能夠在第一時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行解答，而且學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的看法，在這樣的課堂中，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

2.小學(xué)生缺乏閱讀興趣

從小學(xué)生自身來(lái)講，他們?nèi)狈﹂喿x的興趣，所以本身就不愿意去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，尤其是做閱讀題的時(shí)候，容易退縮、容易放棄或者是胡亂答題，不能夠靜下心來(lái)去仔細(xì)閱讀，去領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵。另外，小學(xué)生也不重視課外閱讀，花在課外閱讀的時(shí)間比較少，這就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力得不到提升，閱讀水平比較低。

3.教師不能夠做好積極的引導(dǎo)

小學(xué)生在初次進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定離不開(kāi)教師積極的引導(dǎo)，如果教師的引導(dǎo)效果比較好的話，那么整個(gè)班集體的閱讀水平就比較高，而且在閱讀數(shù)量方面，閱讀范圍方面，都會(huì)得到良好的提升。然而，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師只是一味地完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有進(jìn)行良好的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致小學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

1.更新教學(xué)觀念，營(yíng)造閱讀氛圍

在具體教學(xué)過(guò)程中，教師一定要積極響應(yīng)新課程的改革，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)的方式，要使學(xué)生發(fā)揮主體性，促進(jìn)教和學(xué)相統(tǒng)一，在具體教學(xué)過(guò)程中，首先老師一定要明確自身的角色，在閱讀講解的時(shí)候，可以采取比較靈活的教學(xué)方式，比如說(shuō)可以采取對(duì)話式的講解，可以采取小組討論的方式，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)比較好的閱讀氛圍，讓學(xué)生處在一個(gè)自由的環(huán)境下，這樣才能夠使學(xué)生的思維更加的活躍，能夠充分地調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而提升教學(xué)的效果。

2.培養(yǎng)閱讀興趣

提高小學(xué)生的閱讀能力，首先一定要培養(yǎng)閱讀興趣，這是非常重要的。只有學(xué)生有了閱讀興趣，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，在具體閱讀過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)?shù)亟淌谝恍╅喿x的方法，比如說(shuō)大體瀏覽法、摘要法、跳讀法等等。另外也要讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生能夠自身解決閱讀問(wèn)題，從而讓他們有榮譽(yù)感，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。另外，教師也應(yīng)該積極地做好引導(dǎo)，在閱讀過(guò)程中能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，解答問(wèn)題。

3.定期開(kāi)展閱讀活動(dòng)

學(xué)校以及班級(jí)可以具體開(kāi)展一些有關(guān)閱讀方面的競(jìng)賽，首先，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高他們的閱讀能力。比如說(shuō)在班級(jí)中，語(yǔ)文老師就可以多組織學(xué)生進(jìn)行一些講故事活動(dòng)，或者是組織學(xué)生進(jìn)行一些手抄報(bào)活動(dòng)，這些活動(dòng)能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使枯燥的閱讀課變得更加生動(dòng)形象，從而提高閱讀的質(zhì)量。

4.根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平確定相應(yīng)的閱讀模式

其實(shí)不同階段的學(xué)生，他們的知識(shí)水平是不一樣的，所以教師就應(yīng)該根據(jù)差異性，積極地引導(dǎo)學(xué)生確立適合自己的閱讀模式。比如說(shuō)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就應(yīng)該接觸一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、不太深刻的內(nèi)容，應(yīng)該進(jìn)行快樂(lè)閱讀，從閱讀過(guò)程中能夠體會(huì)到一定的樂(lè)趣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)該進(jìn)行廣泛的閱讀，閱讀一些比較深刻的內(nèi)容，而且應(yīng)該從閱讀中吸取一些知識(shí)，從而豐富自己的視野，不斷強(qiáng)化閱讀能力。

教師在具體進(jìn)行閱讀講解的時(shí)候，不僅僅要特別重視與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的閱讀能力。其次還要通過(guò)更加有趣的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維想象能力，促使學(xué)生能夠更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且在具體閱讀過(guò)程中，還應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀的魅力，結(jié)合生活實(shí)際處理閱讀信息，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張卓.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.

[2]唐雪嬌.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].西南大學(xué)，2014.

？誗編輯 李博寧endprint