彭丹

摘 要：閱讀是搜集信息，認知外部世界的重要過程，寫作則是將信息再加工的過程。在小學語文教學中滲透寫作思想，以讀促寫，真正實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合，對學生的發(fā)展有積極意義。簡要闡述在小學語文課堂中如何實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀與寫作；策略

學生并非讀書機器，不能將知識活學活用，這無異于讀死書。在閱讀教學中滲透寫作思想，引導學生將腦中的知識躍然紙上，讓學生的思維活起來，這對學生的發(fā)展有積極意義。如何在小學語文閱讀教學中滲透寫作思想呢？

一、閱讀與寫作有機結(jié)合第一步——激活學生的閱讀意識

在閱讀教學中滲透寫作思想的基本前提是引導學生進行閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。學生只有進入閱讀的世界，才能高效地搜集資料和信息，為進行寫作練習奠定基礎(chǔ)。因此，語文教師應(yīng)當用多樣化的教學手段，探尋閱讀內(nèi)容與學生之間的契合點，帶領(lǐng)學生進行高效閱讀。例如，在教學《江雪》這首古詩時，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，語文教師可以設(shè)計以下教學環(huán)節(jié)：

（1）將課前準備的PPT課件呈現(xiàn)在學生面前（銀妝素裹的天地等雪景圖片），吸引學生的眼球，激發(fā)他們的閱讀興趣。

（2）將學生進行合理的分組，給每個小組配置一個組長，組織學生進行小組合作學習。

（3）小組內(nèi)，勾選出不認識的字詞，通過討論、交流、認識全部字詞。

（4）找出能代表全詩詩眼的詞句，體會詩人表達的思想感情。

讓學生按照這些步驟去開展小組合作學習，自主進行學習探究。將課堂的主動權(quán)和話語權(quán)交給學生，給學生一個自主學習的舞臺，讓學生遨游在閱讀的世界當中，搜集信息和資料為寫作練習奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、閱讀與寫作有機結(jié)合第二步——仿寫練習

仿寫是寫作的最基礎(chǔ)階段，與“比葫蘆畫瓢”有異曲同工之妙。小學生天性聰穎，善于模仿，教師應(yīng)當引導學生發(fā)揮這一優(yōu)勢，讓學生對教材中的范文進行仿寫。仿寫要求學生能對現(xiàn)有的句子結(jié)構(gòu)、修辭手法、表現(xiàn)形式進行簡要的模仿，因此，教師應(yīng)當在閱讀教學中著重幫學生剖析相關(guān)例句，引導學生進行仿寫。

例如，在教學《秋天來了》這篇課文時，語文教師可以截取課文的下半部分：“秋天手捧一個寶瓶，把神奇的顏色向大地揮灑：金黃潑向田野，雪白注入棉花，天藍涂給大海，紫紅染給葡萄。”引導學生進行仿寫。首先帶領(lǐng)學生分析這個句子的句子結(jié)構(gòu)、修辭手法。以下是學生的仿寫結(jié)果：

春天手拿著畫筆，將五彩的顏料灑向大地：火紅揮灑桃花，雪白點綴梨花，墨綠勾勒草地，白色涂抹河流。

讓學生對范文進行仿寫，目的在于激發(fā)學生的靈感。經(jīng)過千萬遍的仿寫就如“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”一般，學生的寫作能力將會實現(xiàn)質(zhì)的提高。

三、閱讀與寫作的有機結(jié)合第三步——編寫、擴寫

編寫與擴寫是學生在經(jīng)過千百次練習之后，有了一定的寫作思維的成熟階段。對學生的遣詞造句的功力也提出了較高的要求，需要學生能夠針對現(xiàn)有的文章，在原有的基礎(chǔ)上進行合理的語段擴充，讓整個文章結(jié)構(gòu)更發(fā)散。這個過程中，最重要的是讓學生找到范文的留白部分。這些范文的留白部分，給了學生偌大的編寫的空間。因此，語文教師應(yīng)當運用一雙慧眼，深度剖析和巧妙運用課文中的留白部分，帶領(lǐng)學生進行編寫，順勢提升學生的寫作能力。

例如，在教學《動物王國里的故事》這篇課文時，語文教師可以變更故事情節(jié)，給學生制造疑問，讓學生發(fā)揮自己的想象力，進行合理編寫。教師：“如果奧運福娃沒有為他們送來水和電，動物王國會怎么樣？”學生：“因為沒有了水和電，動物王國里亂了起來。動物們無法正常生活，紛紛指責狼爸爸、小豬、蝴蝶公主的行為。動物召開批斗大會，狼爸爸、小豬、蝴蝶公主在臺上進行懺悔流淚的時候，忽然，一道金光出現(xiàn)，吉祥寶寶出現(xiàn)了，吉祥寶寶給動物們送來了水和電，動物們又快樂的生活起來。”

讓學生根據(jù)原文，發(fā)揮自己的想象力進行編寫和擴寫，能夠培養(yǎng)學生的想象力，讓學生的作文水平更上一層樓。

四、閱讀與寫作有機結(jié)合第四步——妙寫

妙寫則要求學生能夠不受思維限制，利用隨心而發(fā)的感慨進行寫作，也稱作隨筆。這個過程最重要的是情感的激發(fā)，只有加入情感的作文才會飽滿，不會空洞。因此，教師在進行閱讀教學時，應(yīng)當重視學生的情感教育，以情引情，激發(fā)學生的寫作情感。

總之，小學語文閱讀教學中滲透寫作思想是重要教學內(nèi)容。首先，教師應(yīng)當利用多樣化的教學手段，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生進入閱讀世界中，有效采集信息和寫作素材，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。隨后，從仿寫、編寫以及擴寫、妙寫等方面入手，循序漸進，層層推進，不斷鍛煉學生的寫作能力，最終實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合。

參考文獻：

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