趙國輝

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)日益受到廣泛重視。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力以及閱讀分析能力的重要課程，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章是小學(xué)語文教師的重要工作。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的現(xiàn)狀入手，提出了相應(yīng)的改變策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；策略

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的主要時(shí)期。隨著新課改的不斷深入，對小學(xué)閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)生對文本反復(fù)閱讀加深了學(xué)生對文本的理解力，提高了學(xué)生的閱讀分析能力和思維能力。目前，在實(shí)際的語文教學(xué)中，很多教師只重視文本細(xì)讀，不能延伸到對學(xué)生分析能力的培養(yǎng)上，使小學(xué)語文的文本細(xì)讀失去了實(shí)質(zhì)意義。這就要求教師在閱讀教學(xué)中改變策略，以更好地適應(yīng)新課改的需求。

一、小學(xué)語文閱讀文本細(xì)讀現(xiàn)狀

1.教師解讀代替學(xué)生閱讀實(shí)踐

目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在課堂上對文章進(jìn)行全面解讀，旨在讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生閱讀理解能力的提高，不能發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在課堂上，語文閱讀教學(xué)是在教師的帶領(lǐng)下完成的，學(xué)生自身缺乏主動(dòng)思考的意識，教師自己對文章的解讀代替了學(xué)生的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的想法。這種灌輸式的教學(xué)方式不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，限制了學(xué)生自身閱讀能力和思維能力的提高。

2.盲目延伸閱讀內(nèi)容

教師對語文閱讀文本講解后，教師把語文教學(xué)重點(diǎn)的段落或者是學(xué)生比較難掌握的內(nèi)容進(jìn)行拓展分析，按照詞語、段落進(jìn)行細(xì)讀，這種方法并沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和閱讀分析能力，反而使學(xué)生對閱讀失去興趣，影響了學(xué)生閱讀能力的提高及學(xué)習(xí)語文文本的積極性。教師在課堂上對語文教學(xué)的延伸學(xué)習(xí)，要從學(xué)生對課文文本的掌握情況及學(xué)生自身對閱讀特點(diǎn)的需要出發(fā)，不能盲目延伸，要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

1.整體閱讀，局部細(xì)讀

每一篇文章都有其要表現(xiàn)的深刻內(nèi)涵，不是通過簡單的通讀一遍就能理解的。有時(shí)候我們在讀第一遍的時(shí)候并不能了解文章想要表達(dá)的意思，這就需要一定的閱讀技巧，需要我們對文章大致閱讀一遍，掌握文章的整體思路，然后對具體的段落進(jìn)行詳細(xì)探究，對其中關(guān)鍵的詞語進(jìn)行深入分析，細(xì)細(xì)研讀。例如，在整體閱讀中，要根據(jù)文章的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，把握文章的核心思想，對文章的綜合信息進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生理解文章的深刻寓意。例如在《地震中的父與子》一文閱讀教學(xué)中，這篇文章的教學(xué)目的就是為了教育我們感恩所有善待自己的人，用心去愛自己的親人、朋友和身邊需要幫助的人。

《地震中的父與子》是一首偉大的、永不放棄的愛的頌歌。課文在選材和語言文字上都比較優(yōu)美，讓學(xué)生在閱讀中了解課文的主要內(nèi)容，體會課文的思想感情。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生感受人物真摯的情感，體會親人刻骨銘心的愛。學(xué)生從父親的動(dòng)作、語言、外貌感受到父親的了不起，父親的艱辛和父親偉大的愛，感受到父親是一個(gè)恪守諾言有責(zé)任感的人。通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生帶入課文所表述的情境中，實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目標(biāo)，引起共鳴。

2.多媒體教學(xué)應(yīng)用，提高教學(xué)的趣味性

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生沒有生活閱歷，對文本內(nèi)容所表達(dá)的含義不能深刻理解。教師在閱讀一遍文本后把解讀出來的內(nèi)容總結(jié)為簡單的教學(xué)內(nèi)容，告訴學(xué)生文本的主要線索，然后讓學(xué)生自己體會文本的寓意。教師進(jìn)行文本段落分析的過程也是學(xué)生對文本細(xì)讀的過程。在課堂上，教師要注重閱讀教學(xué)的趣味性，教師在閱讀教學(xué)階段，要準(zhǔn)備與閱讀文本相關(guān)的多媒體教學(xué)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行播放，并提前設(shè)置幾個(gè)問題，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看視頻，使語文閱讀教學(xué)能夠更好地發(fā)揮教學(xué)的有效性。采取多媒體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對閱讀的興趣，要逐步在引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從文章的細(xì)節(jié)之處入手培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和分析能力，可以使學(xué)生在觀看時(shí)更好地領(lǐng)會文本所表達(dá)的真正含義。

3.科學(xué)合理開展課外閱讀延伸

教師在課堂上盲目進(jìn)行課堂延伸使學(xué)生思維混亂，學(xué)生會感覺閱讀分析難度較大無從掌握，不知道如何去閱讀分析，漸漸對閱讀學(xué)習(xí)失去信心。教師應(yīng)改變教學(xué)方法，采取創(chuàng)新的教學(xué)理念，進(jìn)行科學(xué)合理的課外閱讀延伸。教師要充分了解學(xué)生的閱讀掌握能力，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況進(jìn)行文本延伸，不要盲目延伸，也不要給學(xué)生增加閱讀的難度。課外閱讀能夠提高學(xué)生語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生興趣，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，還能引導(dǎo)學(xué)生多讀書。

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)占據(jù)了重要的位置。對提高教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生閱讀能力具有重要的作用。教師要注意提高學(xué)生閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的技巧和方法，加強(qiáng)學(xué)生文本細(xì)讀的能力，需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的文本進(jìn)行深入的思考。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 李博寧endprint