馬瑩

[摘 要] 在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，推進(jìn)教育信息化勢在必行。日語教師應(yīng)提高自身的信息化意識和信息化素質(zhì)。在此基礎(chǔ)之上，建立系統(tǒng)的日語信息化教學(xué)體系，有效利用信息化資源，發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢，使信息化教學(xué)成為傳統(tǒng)日語教學(xué)的有效輔助和有力補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)日語教學(xué)的現(xiàn)代化。

[關(guān)鍵詞] 日語教學(xué)；教育信息化；信息化教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 09-0086-02

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，推進(jìn)教育信息化勢在必行。2010年，政府頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，教育信息化作為單獨(dú)一章列入規(guī)劃，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略。綱要指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。各院校、各專業(yè)、各學(xué)科都在積極相應(yīng)國家號召，大力推進(jìn)信息化教學(xué)改革。而日語教學(xué)由于其語言教學(xué)的特殊性，改革進(jìn)程緩慢，很大程度上還是依賴傳統(tǒng)教學(xué)。因此，如何使信息技術(shù)成為日語教學(xué)的有效輔助手段，早日實(shí)現(xiàn)日語教學(xué)的現(xiàn)代化，成為了日語教育工作者亟待探討的問題。

一 信息化教學(xué)的內(nèi)涵

1 信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)以教師的教為中心，課堂教學(xué)主要以教師的講授為主，也就是通常說的“填鴨式教學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)以掌握教材內(nèi)容為主要教學(xué)目的，其教學(xué)方法和教學(xué)手段都比較單一，因而難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，只能被動地接受，使學(xué)生的創(chuàng)造力、探究能力和創(chuàng)新精神都得不到發(fā)展。

信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)單純依靠教室、黑板和課本進(jìn)行課堂教學(xué)的狀況。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等成為了主要的教學(xué)手段。學(xué)生成為了課堂的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心。教師變成了課堂的主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。教學(xué)目的注重對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，信息化教學(xué)擁有很多傳統(tǒng)教學(xué)所無法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)。但需要注意的是信息化教學(xué)并不是萬能的，更無法取代傳統(tǒng)教學(xué)。需要教師合理取舍、科學(xué)搭配，在傳統(tǒng)教學(xué)中充分發(fā)揮信息化教學(xué)的作用，揚(yáng)長避短。

2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與備課的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)中的備課主要是教師基于教材及個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備授課內(nèi)容。重點(diǎn)在于“備內(nèi)容”，即計(jì)劃自己在課堂上“講什么”和“如何講”，以及選擇最合適的表達(dá)方法和順序，目的是為了保證學(xué)生有效地記住或掌握教師所講的內(nèi)容。因此，在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生掌握的知識有限，更缺乏能力的訓(xùn)練。

而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)過程。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境，由該情境引出教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生自己思考，或分組討論去完成它。在此過程中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性和建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師主要起到組織和引導(dǎo)的作用，還要充分利用信息技術(shù)手段和信息資源優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程。

二 信息技術(shù)在日語教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)主要包括計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，信息化教學(xué)手段主要有電子課件、圖片、視頻、音頻、動畫、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、在線測試、在線交流等等。其中的很多教學(xué)手段都可以運(yùn)用到日語教學(xué)中。

1 電子課件

日語教學(xué)通常需要大量的例句，而都靠教師的板書來完成則需要大量的時(shí)間。教師如果事先制作好電子課件就可以解決這個(gè)問題了。運(yùn)用電子課件還可以極大地豐富課堂，例如在電子課件中插入一些相關(guān)的圖片、動畫等，不僅能夠吸引學(xué)生的眼球，更重要的是能夠使學(xué)生更直觀、更貼切地理解詞匯或句子的用法。還可以在課件中加入學(xué)生們喜歡的名勝、名人或名篇等的圖片、資料等，即滿足了學(xué)生的好奇心，又可以使學(xué)生更多地了解日本的地理、文化及歷史等。

2 視頻或動漫

教師應(yīng)根據(jù)課程需要，播放一些相關(guān)的新聞、日劇、日本電影、動漫等。這樣既可以鍛煉學(xué)生的聽力，又可以使學(xué)生在興趣中體會到日語的語言習(xí)慣和實(shí)際運(yùn)用的場合。帶著興趣耳濡目染地學(xué)習(xí)會更見成效，而且還可以做到活學(xué)活用。

3 游戲軟件

目前，部分學(xué)校和軟件公司已經(jīng)開發(fā)了連連看、快樂農(nóng)場等外語學(xué)習(xí)方面的游戲軟件。各學(xué)校也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和實(shí)際需要，開發(fā)各類學(xué)習(xí)游戲軟件。通過這些軟件不但可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握情況，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。并且，這些教學(xué)軟件不僅能在課上使用，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，還能讓學(xué)生在課后隨時(shí)隨地都能使用。實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中做。

4 外教連線

部分學(xué)校具備日本教師授課的條件，但還有部分學(xué)校不具備這樣的有利條件。但即使配備了日本教師，上課的時(shí)間和接觸的機(jī)會也是有限的。解決這一難題可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，即隨時(shí)隨地與外教進(jìn)行連線交流。不受時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)一對一的指導(dǎo)和交流，沒有第三者的干擾，師生可以暢所欲言。

5 師生在線交流

學(xué)生在課前或課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能會遇到一些問題，也可能會有一些新的發(fā)現(xiàn)。借助QQ群、微信群、教學(xué)平臺等，及時(shí)與同學(xué)或老師進(jìn)行交流、探討。不僅可以及時(shí)解決問題，還可以與同學(xué)們分享收獲。

三 提高日語信息化教學(xué)質(zhì)量的途徑

1 轉(zhuǎn)變教師角色

從傳統(tǒng)的以教師為“主體”的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘椤爸鲗?dǎo)”的課堂。教師不光要思考教學(xué)內(nèi)容，而更多地要思考如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從而充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂發(fā)生根本性的變化。日語教學(xué)的主要目標(biāo)在于對學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)尤其需要真實(shí)的語言環(huán)境。語言環(huán)境對外語學(xué)習(xí)的重要作用是不言而喻的。

在傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式下，學(xué)生只能通過教材、工具書和教師的講解記住有限的單詞，并從理論上理解一些語法。只能達(dá)到“認(rèn)識”，卻不知如何去“運(yùn)用”，也就是所謂的“啞巴”日語。解決這一問題就需要教師營造和創(chuàng)設(shè)有效的語言環(huán)境，而營造這樣的語言環(huán)境則需要依托于現(xiàn)代信息技術(shù)。通過圖片、音頻、視頻等展示實(shí)際的生活場景，使學(xué)生身臨其境，變抽象的理論為形象的感知。不僅加深了理解，強(qiáng)化了應(yīng)用，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。endprint

2 提高教師的信息化素質(zhì)

江澤民同志在黨的十五大報(bào)告中提出“只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生”。推進(jìn)信息化教學(xué)與教師的信息化素質(zhì)息息相關(guān)。日語教師首先要積極主動地提高自身的信息化技術(shù)水平，有了積極性和主動性才能推動教育信息化的迅速發(fā)展。

信息化教學(xué)需要相應(yīng)的信息化資源，日語教學(xué)中常用的資源，例如電子課件、音頻、視頻、教學(xué)軟件等。目前，日語教師整體的信息化技術(shù)水平不高。只局限于制作簡單的電子課件，收集圖片等。這無疑有礙于信息化教學(xué)的推進(jìn)。因此，推進(jìn)日語信息化教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是要提高日語教師的信息化素質(zhì)。日語教師只有不斷努力學(xué)習(xí)，提高自己，才能適應(yīng)社會和時(shí)代發(fā)展的需求。為此，首先可以依賴校內(nèi)資源，請同校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，即充分利用了校內(nèi)資源，又便于溝通交流。其次，參加教育部門組織的系統(tǒng)性培訓(xùn)，信息量大，又有針對性。最后，與其它院校的日語教師進(jìn)行在線交流和資源共享。

3 將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合

在教學(xué)實(shí)踐中，教師對信息化技術(shù)手段的運(yùn)用往往存在一大誤區(qū)，認(rèn)為豐富多樣的信息化教學(xué)手段運(yùn)用得越多越好。色彩斑斕的圖片、華麗的課件、尤其是有趣的視頻，的確更能吸引學(xué)生的眼球，活躍課堂氣氛。然而，教師往往只注重了內(nèi)容的豐富和形式的新穎，而忽視了信息技術(shù)對課堂教學(xué)的支撐作用。課堂的大部分時(shí)間用來播放視頻，學(xué)生欣賞得熱熱鬧鬧。但是，如果中間沒有穿插教師的引導(dǎo)和講解，欣賞結(jié)束后沒有討論和總結(jié)，那么這種信息化手段的運(yùn)用就是失敗的，因?yàn)樗氖招跷ⅰ?/p>

再比如，在課堂上運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”之類的軟件，具體來說，就是讓學(xué)生在手機(jī)APP上發(fā)表自己的見解和感想等，教師可以通過手機(jī)APP瀏覽所有學(xué)生的發(fā)言。這種方式會比傳統(tǒng)的讓學(xué)生站起來說出自己的觀點(diǎn)更好嗎？在同學(xué)和老師面前大膽地說出自己的觀點(diǎn)，甚至引發(fā)激烈的爭論，這才是課堂！顯然這樣的教學(xué)軟件是本末倒置了。如果把它用在課后也未嘗不可，但是這種功能利用微信群完全可以實(shí)現(xiàn)。因此，合理地運(yùn)用信息化教學(xué)手段，切忌喧賓奪主。

4 建立系統(tǒng)的信息化教學(xué)資源

日語信息化教學(xué)資源的種類很多，其中較具代表性的是日語網(wǎng)絡(luò)精品課程。網(wǎng)絡(luò)精品課程應(yīng)具備的內(nèi)容主要包括教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)課件、例題習(xí)題、文獻(xiàn)資料等。可以按照章節(jié)劃分，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，制作和收集相關(guān)內(nèi)容上傳到相應(yīng)的章節(jié)中。制作的過程比較復(fù)雜，信息量大，需要教師不斷地積累和補(bǔ)充。一旦建立起系統(tǒng)化的信息化教學(xué)資源，將極大地推動信息化教學(xué)的發(fā)展。課上，教師可以根據(jù)需要選取相關(guān)資源運(yùn)用于課堂教學(xué)中。課后，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地利用這些資源。不過，需要一個(gè)長期的過程，還需要不定期地更新和完善。

綜上，為推動日語現(xiàn)代化教學(xué)的快速、健康發(fā)展，日語教師要積極主動地引入信息化教學(xué)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。為此，首先日語教師應(yīng)提高個(gè)人的信息化意識。同時(shí)，還要提升自身的信息化素質(zhì)。在此基礎(chǔ)之上，建立系統(tǒng)的日語信息化教學(xué)體系，有效利用信息化資源，發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢，使信息化教學(xué)成為傳統(tǒng)日語教學(xué)的有效輔助和有力補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)日語教學(xué)的現(xiàn)代化。

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