樊捷

【內(nèi)容摘要】雙體指的是學(xué)生和教師，雙體互動指學(xué)生和教師的個體和集體在教學(xué)活動中相互作用并影響，在一定情境中交換信息，進(jìn)行行為互動，從而形成一個動靜結(jié)合的系統(tǒng)。教學(xué)過程中，筆者角色互換、巧用媒體、嘗試問答，很好地讓地理課堂“活”起來。

【關(guān)鍵詞】初中地理 雙體互動 教學(xué)策略

多年的教學(xué)實踐中，我們深刻地感受到，雙體互動教學(xué)模式能夠更好地促進(jìn)師生交流，教師可以采用雙體互動教學(xué)模式流程，設(shè)計問題，促進(jìn)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生互動合作并各抒己見，對學(xué)生進(jìn)行評價激勵。

一、角色互換，促進(jìn)交流

在雙體互動教學(xué)模式中，參與和互動是實現(xiàn)學(xué)生主體性的主要落足點，教師可以采用師生角色互換的方式，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)互動中來。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行“學(xué)講”，讓學(xué)生充當(dāng)“教師”，將自己學(xué)到的知識講出來，而教師則可以充當(dāng)“學(xué)生”。

在學(xué)習(xí)《全球化與不平衡發(fā)展》的時候，教師就可以采用角色互換的方式，讓學(xué)生嘗試將自己學(xué)到的內(nèi)容表達(dá)出來。教師可以給學(xué)生展示發(fā)達(dá)國家分布圖，讓學(xué)生獨立思考，并進(jìn)行小組討論，然后說出自己在讀圖中的認(rèn)識。如有學(xué)生在互動中手持教鞭指點圖中的地區(qū)，總結(jié)出發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家分別位于那些地區(qū)，并闡述了經(jīng)濟(jì)全球化對世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利影響和不利影響。在互動的過程中，教師可以扮演“學(xué)生”的角色提出啟發(fā)性問題，如：“為什么在地圖上看發(fā)達(dá)國家大多在北半球，而發(fā)展中國家大多位于南半球和北半球的南部，這種現(xiàn)象有沒有什么名稱呢？”學(xué)生很快意識到了“南北問題”，并開始嘗試探究南北問題，思考南北關(guān)系。教師還可以提問：“發(fā)展中國家是不是一直處于落后狀態(tài)，有什么能夠證明呢？”這使得學(xué)生主動收集中國、印度等發(fā)展中國家的資料，并闡述自己的觀點。

角色互換的方式改變了教師滿堂灌的教學(xué)方法，采用雙體互動的模式，教師可以用更為親切的語言來引發(fā)學(xué)生對地理問題進(jìn)行全面思考，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。

二、巧用媒體，引發(fā)興趣

隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也不斷提高，教師在教授地理的時候可以利用多媒體教學(xué)來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高則是更好地促進(jìn)雙體互動的基礎(chǔ)。教師可以用多媒體展示地圖、地形變化等，用動態(tài)的圖形吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。

在學(xué)習(xí)《氣溫的變化與差異》這一課的時候，教師要讓學(xué)生初步認(rèn)識等溫線圖，并學(xué)會讀圖的基本方法，通過閱讀世界年平均氣溫分布圖來嘗試分析世界氣溫的分布規(guī)律，從而提高自己通過數(shù)據(jù)抽象概括地理現(xiàn)象的能力。這部分的內(nèi)容較為抽象，為了讓學(xué)生能以更科學(xué)的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)，更積極地參與到互動中，教師可以用多媒體課件來展示各種等溫線圖，運用電腦將世界年平均氣溫分布圖和世界地形圖等結(jié)合在一起，讓學(xué)生觀察不同的地形、地理位置等，對于氣溫是否會產(chǎn)生影響。

要更好地促進(jìn)學(xué)生參與到雙體互動的學(xué)習(xí)中來，教師必須注重情感交融方面的策略，注意到學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，這樣才能讓學(xué)生積極參與到雙體互動之中，而多媒體教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生興趣的催化劑。

三、嘗試問答，深入探究

在雙體互動的過程中，教師要鼓勵學(xué)生各抒己見，大膽說出自己的想法，并和小組成員一起深入探究，為了激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，教師可以采用問答式的教學(xué)方法，用一系列問題將整個教學(xué)過程聯(lián)系起來，這樣能夠促使學(xué)生在問題的啟發(fā)下，層層深入地思考地理學(xué)習(xí)中的知識點。只有學(xué)生肯開口交流，才能夠更好地參與到雙體互動之中。

在學(xué)習(xí)《節(jié)約與保護(hù)水資源》的時候，教師就可以采用一問一答的方式，積極和學(xué)生進(jìn)行雙體互動，起到教師的引導(dǎo)作用。在引入課文學(xué)習(xí)的時候，可以讓學(xué)生思考什么是水資源，這些地球上的淡水資源是不是都能夠被人類利用呢？學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后可以發(fā)現(xiàn)，人類能夠容易利用的只有河流水、淡水湖泊水、淺層地下水，水資源其實是十分有限的。教師可以進(jìn)一步提問：“我國水資源的空間分布情況如何，水資源的分布和時間是不是也有關(guān)系，是什么原因造成我國水資源分布時空不均衡？”這個問題促使學(xué)生全面觀察《中國水資源分布圖》，并根據(jù)其內(nèi)容來得出答案。除此以外，教師還可以讓學(xué)生嘗試自主提問，如有學(xué)生提問：“對于那些缺乏水資源，但是又靠近海洋的地區(qū)，人們是不是可以利用海水來改善水資源呢？”教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實踐提出問題，讓學(xué)生對回答問題產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能更好地促使學(xué)生參與交流互動。

總之，采用雙體互動的教學(xué)模式，能促使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們積極參與到探索地理知識之中，學(xué)會如何運用學(xué)過的知識解決地理問題。在今后的教學(xué)實踐中，我們將對這一教學(xué)策略進(jìn)行更為深刻地實踐與探索。

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（作者單位：江蘇省啟東市鶴城初級中學(xué)）endprint