詹玲

【內(nèi)容摘要】英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)生是兩個(gè)不同方面的內(nèi)容，閱讀教學(xué)針對(duì)的是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)；而寫(xiě)作則是綜合了英語(yǔ)多個(gè)方面的知識(shí)來(lái)開(kāi)展教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了更好的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展，教師可以結(jié)合這閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)方面的相通點(diǎn)，來(lái)有計(jì)劃的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 閱讀教學(xué) 有效結(jié)合 思維發(fā)展

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，盡管閱讀與寫(xiě)作屬于兩個(gè)不同的教學(xué)模塊，但是兩者之間存在著共通之處。尤其是對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，閱讀與寫(xiě)作同樣都注重學(xué)生整體思維、聯(lián)想思維的發(fā)展，不過(guò)，寫(xiě)作教學(xué)的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通英語(yǔ)文章的閱讀教學(xué)。這主要是由于寫(xiě)作所要求學(xué)生掌握的知識(shí)技能要多于閱讀教學(xué)。教師可以結(jié)合兩者的共通之處，利用閱讀教學(xué)來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)，在寫(xiě)作教學(xué)中鞏固學(xué)生的閱讀技能。本文將具體分析閱讀與寫(xiě)作之間聯(lián)系，以此為切入點(diǎn)來(lái)系統(tǒng)論述有效的教學(xué)方法。

一、明確初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系

在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生懼怕寫(xiě)作文、寫(xiě)不好作文，主要還是由于自身的閱讀量太少，閱讀技巧與能力弱，不懂得在閱讀材料中提取對(duì)自身寫(xiě)作有利的知識(shí)或者材料。另外，中學(xué)的英語(yǔ)寫(xiě)作大多以議論文為主，十分看重文章的基本結(jié)構(gòu)，大多數(shù)學(xué)生本身閱讀水平就存在問(wèn)題，對(duì)于英語(yǔ)中的句子結(jié)構(gòu)與語(yǔ)法知識(shí)很難進(jìn)行有效的運(yùn)用，寫(xiě)出的作文往往容易出現(xiàn)文不對(duì)題、滿(mǎn)篇語(yǔ)法錯(cuò)誤的現(xiàn)象。因此，教師無(wú)論是開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)還是閱讀教學(xué)，都必須將兩者結(jié)合起來(lái)。在語(yǔ)言學(xué)上，閱讀與寫(xiě)作本身就存在著密切的練習(xí)，兩者都是通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)讀者與作者之間的互動(dòng)與交流，而且寫(xiě)作本身就是一個(gè)閱讀材料的輸出，閱讀也是作者積累寫(xiě)作材料的基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。初中英語(yǔ)教師要利用這兩個(gè)內(nèi)容之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，將兩者進(jìn)行有效的教學(xué)融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力與閱讀能力的雙向促進(jìn)。

二、注重閱讀教學(xué)的系統(tǒng)化

英語(yǔ)文章的閱讀教學(xué)要注重系統(tǒng)性，所謂系統(tǒng)性指的是要把握好文章整體與段落之間的關(guān)系，對(duì)于文章要有全局概念，同時(shí)也不能重點(diǎn)的鍛煉或者細(xì)節(jié)；而且，在系統(tǒng)化閱讀的過(guò)程中，在不同環(huán)節(jié)投入的閱讀時(shí)間、精力都是不同的。因而，從系統(tǒng)化角度出發(fā)，我們大致可以將英語(yǔ)閱讀的過(guò)程分為三步：粗讀——掌握文章整體結(jié)構(gòu)（注重閱讀的整體性）；細(xì)讀——了解文章重點(diǎn)內(nèi)容（把握整體中的主要要素）；精讀——提取文章中重點(diǎn)信息或者對(duì)自己有益的材料（掌握重點(diǎn)內(nèi)容）。在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)練習(xí)這三個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，提升其快速閱讀能力；同時(shí)在系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)潛移默化的閱讀過(guò)程，了解文章寫(xiě)作的基本結(jié)構(gòu)與句型。

例如，在教學(xué)Will people have robots 這一單元，在課程的Section B的3a環(huán)節(jié)有一篇較長(zhǎng)的英語(yǔ)文章，需要學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)填寫(xiě)主人公的基本信息。首先，我先讓學(xué)生“粗讀”五分鐘，將自己不懂的部分劃記下來(lái)。接著，我讓學(xué)生細(xì)讀文章完成文章下面的表格，找到文章中敘述主人公的基本信息，并按照要求填到下面的表格，填完以后我再和學(xué)生對(duì)答案，詢(xún)問(wèn)學(xué)生答案具體在文章中的哪一處。到了這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)于文章有已經(jīng)有了較為深入的了解，我再引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，給學(xué)生講解文章中的重點(diǎn)詞匯與句型。

三、開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作之間的教學(xué)結(jié)合

1.引導(dǎo)學(xué)生提取文章中的寫(xiě)作材料

在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，文章中的出現(xiàn)的許多結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、有內(nèi)涵的句子是可以被重復(fù)使用的。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘錄本，專(zhuān)門(mén)記錄這些有內(nèi)涵的句子，通過(guò)句子所表達(dá)的主題來(lái)對(duì)句子進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)。比如，有的句子專(zhuān)門(mén)表達(dá)某種情感，或者傳遞某種信念，或者描繪某種品質(zhì)，學(xué)生不僅的可以通過(guò)課內(nèi)的閱讀來(lái)積累這些句子，也可以適當(dāng)接觸一些較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)課外讀物，來(lái)擴(kuò)充自己的英語(yǔ)見(jiàn)識(shí)，積累相應(yīng)的英語(yǔ)名人名句，為自己的寫(xiě)作增添一抹亮色。摘錄本做好以后，教師還要經(jīng)常督促學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行記憶與背誦。

2.引導(dǎo)學(xué)生模仿相應(yīng)的閱讀材料進(jìn)行寫(xiě)作

在初中英語(yǔ)教材中，每一個(gè)章節(jié)都有一個(gè)相應(yīng)的主題和語(yǔ)法點(diǎn)，教材中出現(xiàn)的文章或者對(duì)話會(huì)通過(guò)不斷的復(fù)述這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。教師可以結(jié)合相應(yīng)的教材內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生模仿文章中相應(yīng)的主題寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，或者讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)句子來(lái)達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)法寫(xiě)作的目的。

例如，在教學(xué)Would you mind turning down the music這課時(shí)，我們可以看出該課時(shí)中的主要教學(xué)重點(diǎn)在于“Would you+動(dòng)詞”句子的運(yùn)用。在教材中出現(xiàn)的對(duì)話里，這個(gè)句型可以說(shuō)是無(wú)處不在，因此，教師可以讓學(xué)生在閱讀完文本內(nèi)容后，結(jié)合自己在該單元所學(xué)的動(dòng)詞進(jìn)行模仿性的造句。通過(guò)這種方式，不僅可以逐步的讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化自己的，也循序漸進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想有效的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的發(fā)展，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是不可忽視的兩個(gè)重要模塊。將兩者結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以節(jié)省教師的教學(xué)精力，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在這兩個(gè)方面能力雙向提升。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：浙江省諸暨市榮懷學(xué)校初中部）endprint