摘 要：隨著新課改的深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文又提出了新的要求，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用，但是閱讀教學(xué)不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)讀的功能，也應(yīng)該注重寫的層面，將讀寫結(jié)合才能發(fā)揮閱讀教學(xué)的效能。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以相互促進(jìn)，不僅可以通過閱讀來促進(jìn)寫作能力的提高，在閱讀時(shí)注意寫作應(yīng)該如何著手，也可以通過寫作深入了解文章的布局、寫作技巧、文章主旨等?？傊x和寫的適當(dāng)結(jié)合，能夠使學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平也得到進(jìn)一步的提高，對(duì)于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)擁有重大的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文階段就應(yīng)該為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生而言，身心發(fā)展還不成熟，不能夠完全將讀和寫融合，這就需要教師從中引導(dǎo)，讓小學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行讀寫合作教學(xué)可以有效提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。本文基于以往的研究，進(jìn)一步探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫教學(xué)模式取得的成效以及具體開展策略，為以后的小學(xué)模式提供理論借鑒。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的重要性

語(yǔ)文教學(xué)閱讀和寫作都占據(jù)十分重要的位置，將兩者結(jié)合是提高語(yǔ)文能力的重要途徑。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心。閱讀語(yǔ)文素材能夠更好地提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生更加深刻地了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。寫作訓(xùn)練能夠強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力以及結(jié)構(gòu)能力，二者是相輔相成的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)行讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以為閱讀打基礎(chǔ)，充分理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生從不同層次理解文章內(nèi)涵和主旨，鍛煉學(xué)生在寫作中的連貫性和邏輯性。當(dāng)然，讀寫結(jié)合模式可以讓學(xué)生豐富情感，提升文學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的具體策略

1.讀后感寫作

讀后感寫作是將讀寫結(jié)合最為密切的一種形式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)或閱讀一篇文章后及時(shí)將自身想要抒發(fā)的內(nèi)容記錄下來以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解。其實(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，進(jìn)行讀后感創(chuàng)作仍舊有一定的難度，所以，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。比如教師在教授《把我的心臟帶回祖國(guó)》章節(jié)的時(shí)候，教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦等學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，并讓學(xué)生搜集其他相關(guān)愛國(guó)主義題材的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本章節(jié)學(xué)習(xí)的讀后感創(chuàng)作。

2.仿寫訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)教材中作者的表達(dá)方式進(jìn)行感悟，其實(shí)質(zhì)就是讓閱讀教學(xué)進(jìn)行寫作延伸。對(duì)于小學(xué)生而言，教師可以通過模仿，讓學(xué)生盡可能迅速進(jìn)入所學(xué)文章作者的情感世界。比如，教師在進(jìn)行《煙臺(tái)的?！芬徽n的教學(xué)時(shí)，就可以分段讓學(xué)生描述煙臺(tái)海景特色，同時(shí)灌輸學(xué)生熱愛自然的情感。教師可以根據(jù)這一文章讓學(xué)生自行描述一處景物，借鑒課文中擬人、比喻等修辭手法。同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，在描述景物過程中注意自身情感的表達(dá)。

3.貼近生活，積累素材

對(duì)于小學(xué)生而言，其理解能力仍舊處于起步階段，對(duì)于文章的理解更多的是對(duì)生活的還原，也更能夠提起學(xué)生的興趣。而且，閱讀和寫作能力的提升離不開對(duì)生活的觀察和素材的積累。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該選擇一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的課文，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作。比如，教師在講解《春聯(lián)》一課的時(shí)候，就可以讓學(xué)生自行到生活場(chǎng)景中去尋找自己感興趣的春聯(lián)，結(jié)合課文深入了解春聯(lián)在人們生活中的意義，理解不同春聯(lián)的寓意，以及人們情感的寄托。然后，教師可以就不同學(xué)生對(duì)于春聯(lián)的積累，創(chuàng)作自己想要表達(dá)的與春聯(lián)有關(guān)的內(nèi)容。

4.養(yǎng)成良好讀寫習(xí)慣

讀寫能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，需要學(xué)生日積月累并養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。這樣一來，學(xué)生不僅僅局限于對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是利用課余時(shí)間豐富自己的閱讀內(nèi)容，開闊視野，為扎實(shí)的創(chuàng)作獲取靈感。

總之，隨著教育改革的不斷深入，對(duì)于不同學(xué)科的更好教學(xué)模式都在不斷探索。其中，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文的閱讀教學(xué)策略也在不斷創(chuàng)新，對(duì)適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)在不斷努力和嘗試。讀與寫結(jié)合的教學(xué)模式是適應(yīng)學(xué)生知識(shí)獲取和思維發(fā)展的教學(xué)方法，應(yīng)該被教師優(yōu)化，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、寫作水平和綜合運(yùn)用能力的提升。小學(xué)生正處于打基礎(chǔ)的階段，對(duì)于讀寫都不能夠落下，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生更全面發(fā)展的前提。當(dāng)然，教師在探索閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合模式的過程中，應(yīng)該體現(xiàn)素質(zhì)教育，順應(yīng)新課改的要求，堅(jiān)持學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，不斷調(diào)整教學(xué)方案，最終建立能夠開闊學(xué)生視野，活躍思維，全面發(fā)展的讀寫結(jié)合教學(xué)模式。

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[2]伏鳳林.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014.

作者簡(jiǎn)介：鄭慧琳，女，1967年出生，吉林，榆樹?，F(xiàn)任教于吉林省榆樹市大嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)歷：大專，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

？誗編輯 李琴芳endprint