韓俊強(qiáng)

摘 要 “翻轉(zhuǎn)式課堂”是借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)課前“知識傳遞”，課堂上“知識內(nèi)化”的新型教學(xué)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族院校公共管理類專業(yè)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)式課堂的認(rèn)知上性別和民族差異并不明顯，但女生的學(xué)習(xí)意愿高于男生，少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿高于非少數(shù)民族。將“翻轉(zhuǎn)式課堂”應(yīng)用于民族院校公共管理類專業(yè)教學(xué)實踐中，有利于多元文化教育理念在教學(xué)中的實施、學(xué)生根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、拓寬學(xué)習(xí)渠道、增進(jìn)師生間的互動。發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、積極的師生學(xué)習(xí)意愿、快速發(fā)展的中國公共管理實踐也為其提供了可行性，具體路徑可通過完善在線課程體系建設(shè)、轉(zhuǎn)變教育理念與學(xué)習(xí)方式、建立系統(tǒng)的考核評價體系、提高教師的知識儲備和整體素質(zhì)來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 “翻轉(zhuǎn)式課堂” 公共管理專業(yè) 民族院校 可行性 必要性

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言

作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，“翻轉(zhuǎn)式課堂”成為近年來教育界關(guān)注的熱點之一。所謂“翻轉(zhuǎn)式課堂”，英文專有名詞為“The Flipped Classroom”，又可以譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，是指將教師“課堂傳授”與學(xué)生“課后消化”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)范式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，變?yōu)榻柚嗝襟w、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)課前“知識傳遞”，課堂上“知識內(nèi)化”的新型教學(xué)方式。其最早產(chǎn)生于2007年美國科羅拉多州的高中校園，之后在麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)以及知名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺“可汗學(xué)院”的推廣下逐漸流行，2012年前后進(jìn)入我國教育界的視野。

從國內(nèi)研究動態(tài)來看，筆者基于中國知網(wǎng)采用主題模糊檢索的方式，以“翻轉(zhuǎn)式課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”、“The Flipped Classroom”等關(guān)鍵詞進(jìn)行了多重文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效研究文獻(xiàn)起始于2012年，自2013年開始實現(xiàn)“井噴式”增長，2016年關(guān)于這一主題的文獻(xiàn)達(dá)到3047篇，關(guān)于這一主題的討論已經(jīng)成為國內(nèi)教育理論界的熱門話題。綜述已有相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究主要集中于兩個方面。一方面是偏重理論探討，包括對“翻轉(zhuǎn)式課堂”的定義、內(nèi)涵、特征、實施意義等進(jìn)行理論層面的討論；另一方面是對如何應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)式課堂”開展課程模式改革、如何進(jìn)行有關(guān)平臺建設(shè)等具體操作層面的探討。整體而言，由于“翻轉(zhuǎn)式課堂”在我國還處于實驗探索階段，已有研究呈現(xiàn)出關(guān)注度高，但聚焦點過于集中；涉及方面廣泛，但缺乏就不同教育階段、不同受眾的針對性深入分析等缺憾。本文基于某民族類院校公共管理類專業(yè)大學(xué)生群體展開調(diào)研，研究目的旨在了解“互聯(lián)網(wǎng)+”時代民族院校公共管理類在校生對“翻轉(zhuǎn)式課堂”等新型教學(xué)方法的認(rèn)知情況如何？接納程度如何？相對于普通高等院校而言，民族院校公共管理類專業(yè)在教學(xué)實踐中推廣“翻轉(zhuǎn)式課堂”新型課程改革的可行性及主要障礙在哪里？

2 民族院校公共管理類專業(yè)在校大學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)式課堂”的認(rèn)知與學(xué)習(xí)意愿

為了更深入地了解民族院校公共管理類專業(yè)在校大學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)式課堂”的認(rèn)知與學(xué)習(xí)意愿，我們對某民族類院校公共管理類專業(yè)在校生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。此次調(diào)查主要以問卷形式開展，輔助以深度訪談法。調(diào)查問卷內(nèi)容包括被調(diào)查對象的基本個人信息以及對“翻轉(zhuǎn)式課堂”的認(rèn)知、接納情況。此次調(diào)研共發(fā)放問卷250份，實際回收問卷233份，有效問卷228份。剔除了某些重要信息缺失的不合格樣本，共獲得有效樣本為217份，問卷有效率為86.4%。具體調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表1。

2.1 樣本的描述性統(tǒng)計

表1：變量定義及描述性統(tǒng)計

從表1可以看出，男女生性別比例為1：1.06，少數(shù)民族與漢族人數(shù)比例為：1：1.26。其中，大一、大二、大三年級學(xué)生均占樣本總?cè)藬?shù)的1/4以上，大四學(xué)生人數(shù)稍偏少，占樣本的19.33%。從就讀專業(yè)來看，行政管理和勞動與社會保障專業(yè)人數(shù)均占樣本的1/3以上，土地資源管理人數(shù)較少，占樣本的9.78%。

2.2 民族院校公共管理類專業(yè)學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)式課堂”的認(rèn)知情況與學(xué)習(xí)意愿

問卷中我們通過設(shè)計問題“你了解“翻轉(zhuǎn)式課堂”嗎？”來測度學(xué)生對翻轉(zhuǎn)式課堂的認(rèn)知情況，答案設(shè)計為“完全不了解”、“不了解”、“一般”、“了解”、“非常了解”5個層次。問卷中我們通過問題“你愿意采用“翻轉(zhuǎn)式課堂”進(jìn)行學(xué)習(xí)嗎？”來測度學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)式課堂”的學(xué)習(xí)態(tài)度，答案設(shè)計為“非常不愿意”、“不愿意”、“一般”、“愿意”、“非常愿意”5個層次。統(tǒng)計結(jié)果見表2。

由表2可知，從認(rèn)知情況來看，對“翻轉(zhuǎn)式課堂”不了解及完全不了解的占群體總?cè)藬?shù)的18.03%，其中男生與女生分別占各自群體的28.46%和25.17%，少數(shù)民族與非少數(shù)民族學(xué)生分別占各自群體的28.17%和25.66%。對MOOC了解及非常了解的占群體總?cè)藬?shù)的 24.73%，其中男生與女生分別占各自群體的22.42%和26.4%，少數(shù)民族與非少數(shù)民族學(xué)生分別占各自群體的32.22%和35.55%?？梢姡褡逶盒９补芾眍悓I(yè)學(xué)生對MOOC的認(rèn)知程度較好，男女性別和不同民族在認(rèn)知情況上差異并不明顯。

從學(xué)習(xí)意愿來看，不愿意及非常不愿意采用“翻轉(zhuǎn)式課堂”學(xué)習(xí)的人數(shù)比例為23.46%，其中男生與女生分別占各自群體總?cè)藬?shù)的26.03%和21.81%，少數(shù)民族與非少數(shù)民族學(xué)生分別占各自群體的25.17%和27.85%。愿意及非常愿意采用“翻轉(zhuǎn)式課堂”學(xué)習(xí)的人數(shù)比例為12.57%，其中男生與女生分別占各自群體的30.73%%和36.54%，少數(shù)民族與非少數(shù)民族學(xué)生分別占各自群體的38.22%和33.9%。可見，民族院校公共管理類專業(yè)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)式課堂的學(xué)習(xí)意愿存在一定的性別差異，女生的學(xué)習(xí)意愿高于男生，少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿高于非少數(shù)民族。

3 民族院校公共管理類專業(yè)教學(xué)實踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式課堂模式的必要性分析

3.1 有利于多元文化教育理念在公共管理教學(xué)中的實施endprint

公共管理教學(xué)強(qiáng)調(diào)用科學(xué)的方法對公共領(lǐng)域中的各種復(fù)雜社會現(xiàn)象進(jìn)行解釋，民族院校公共管理專業(yè)教學(xué)的特色之一就是通過多元化的文化教育理念使學(xué)生了解、掌握公共管理領(lǐng)域存在的各種復(fù)雜問題。源自西方的多元文化教育是指各少數(shù)民族群體或個體在多元文化中積極地相互學(xué)習(xí)、和諧共存，其主旨是倡導(dǎo)民族文化的多元性與平等性。翻轉(zhuǎn)式課堂不同于傳統(tǒng)“滿堂灌式”的教學(xué)形式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、自主性，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺與空間，有利于多元文化教育理念的具體實施。

3.2 有利于學(xué)生根據(jù)自身情況隨時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度

民族院校的生源中，少數(shù)民族學(xué)生的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高等院校，他們文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力相對較弱，實際教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，無法完全理解、吸收課堂內(nèi)容的情況。在翻轉(zhuǎn)式課堂模式中，課程知識的學(xué)習(xí)采取課前“知識傳遞”，課堂上“知識內(nèi)化”的教學(xué)模式。課前老師將與課程相關(guān)的知識點、重難點、易錯點、案例材料等內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生可以自行安排時間根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識的難易程度和自己的接受情況，制定學(xué)習(xí)計劃，及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，反復(fù)學(xué)習(xí)，直至充分理解掌握，而不再僅限于每次有限的課堂課時，這對于民族院校一些文化基礎(chǔ)比較薄弱的少數(shù)民族學(xué)生尤為適用。

3.3 有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂講授是最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對知識的掌握過程主要通過課堂學(xué)習(xí)來完成，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，包括課堂上使用的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)案例一般由老師整體安排。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，“翻轉(zhuǎn)式課堂”改變了傳統(tǒng)以“講授”為中心的教學(xué)模式，將受眾——學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的中心，將整個學(xué)習(xí)過程劃分為“課前”+“課中”兩個時段，在“課前”自我學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)課程的要求，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注焦點、擅長領(lǐng)域，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館搜集相關(guān)資料開展自學(xué)，大大拓寬了學(xué)習(xí)渠道，有利于達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.4 有利于增進(jìn)師生間的學(xué)習(xí)與互動

以“講授”為中心的公共管理傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂信息的被動接收者，教師講什么，學(xué)生聽什么；教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。這直接導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與意識較弱，師生之間的互動有限，再加上學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)興趣各異，課堂效果往往不好?！胺D(zhuǎn)式課堂”采用課下與課上相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，教師由單向傳授者變?yōu)榛訉W(xué)習(xí)的主體，起到組織課堂、引導(dǎo)教學(xué)的作用。同時，為了便于老師答疑解惑，往往建立有與該課程配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生與老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)隨時進(jìn)行交流互動。這種線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使教授者與學(xué)習(xí)者的身份界限打破，師生交流的時間、地點不再受限，極大地增加了交流時間，拓寬了學(xué)習(xí)空間，有利于增進(jìn)師生間的學(xué)習(xí)與互動。

4 民族院校公共管理類專業(yè)教學(xué)實踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式課堂模式的可行性分析

4.1 發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供了便捷的硬件條件

發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)是民族院校公共管理專業(yè)“翻轉(zhuǎn)式課堂”課程知識的重要傳播載體。隨著信息技術(shù)革命的深入，互聯(lián)網(wǎng)正深刻地影響并改變著人類生活。在“翻轉(zhuǎn)式課堂”的教學(xué)實踐過程中，互聯(lián)網(wǎng)作為重要的硬件條件，其虛擬性、時空分離性、便捷性，能夠?qū)崿F(xiàn)課程資料的即時傳遞，虛擬課堂空間的隨時交流，幫助學(xué)習(xí)者獲取知識、拓展交往，為學(xué)習(xí)掌握課程知識提供便捷的硬件保障。

4.2 積極的師生學(xué)習(xí)意愿提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是個體主動認(rèn)識、研究、獲取某種知識的心理特征，它作為一種推動個體求知欲迸發(fā)的內(nèi)在動力，對學(xué)習(xí)的促進(jìn)、學(xué)習(xí)效果的達(dá)成具有重要意義。從調(diào)查結(jié)果來看，民族院校公共管理專業(yè)教師對采用“翻轉(zhuǎn)式課堂”的教學(xué)意愿較高，學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)式課堂”的學(xué)習(xí)興趣也普遍較高。師生積極的學(xué)習(xí)意愿能夠激發(fā)個體的學(xué)習(xí)興趣，為翻轉(zhuǎn)式課堂的順利推行提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使其不斷地投入時間、精力，并最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

4.3 快速發(fā)展的中國公共管理實踐提供了豐富案例

公共管理學(xué)科根本上講是一個新興的交叉應(yīng)用性學(xué)科，豐富的案例能夠生動地解釋公共管理學(xué)科的理論知識，為學(xué)生更好地理解、掌握公共管理的學(xué)科內(nèi)涵提供保障。翻轉(zhuǎn)式課堂課前與課上相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，也要求在課前學(xué)習(xí)階段為學(xué)生提供豐富的案例資料以幫助其加深理解知識內(nèi)容。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)改革的逐步深入，中國公共管理實踐發(fā)生了跨越式的變革，政府角色定位的轉(zhuǎn)變、政府公共職能邊界的拓展、公民社會的構(gòu)建、非政府組織的快速發(fā)展等為中國公共管理學(xué)科的發(fā)展與專業(yè)教育提供了豐富的案例庫。

5 民族院校公共管理類專業(yè)教學(xué)實踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式課堂模式的路徑選擇

5.1 完善民族院校公共管理專業(yè)在線課程體系建設(shè)

“翻轉(zhuǎn)式課堂”的教學(xué)模式要求必須建設(shè)配套的在線課程平臺。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，民族院校公共管理類專業(yè)應(yīng)搭建配套的在線課程體系。在課題體系的設(shè)計中應(yīng)該提供包括課程案例、教學(xué)視頻、演示文稿、課后習(xí)題、參考書目等盡可能豐富的教學(xué)資料；其次，要創(chuàng)建方便課堂交流討論、學(xué)生提問及自我展示、教師反饋問題等的網(wǎng)絡(luò)課堂空間，為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、教師全程輔導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)式課堂”創(chuàng)建基礎(chǔ)條件。

5.1 轉(zhuǎn)變教育理念與學(xué)習(xí)方式

教育理念是教育主體對教育活動的自覺反映和價值取向。民族院校公共管理類專業(yè)的“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，及時更新教學(xué)手段與方法、改變“講授者”角色意識。從根本上認(rèn)識“翻轉(zhuǎn)式課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，意識到這一新載體對于公共管理知識體系的傳播、學(xué)科的發(fā)展所具有的重要意義，利用這一載體豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)科內(nèi)涵。同時，學(xué)生也要積極適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

5.3 建立系統(tǒng)的考核評價體系

課程考核評價體系作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)和監(jiān)督師生的教學(xué)行為。作為一種新穎的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)實踐中更應(yīng)該建立系統(tǒng)的考核評價體系，對課程的計劃、實施、結(jié)果等過程進(jìn)行全面考核，以檢測是否實現(xiàn)了該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否達(dá)到了良好的授課效果，并依據(jù)此及時作出改進(jìn)決策。具體設(shè)置中除了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價外，還應(yīng)包括教師和學(xué)生對課程教學(xué)實踐的評價，以確保良好的教學(xué)質(zhì)量與效果。

5.4 提高教師的知識儲備和整體素質(zhì)

“翻轉(zhuǎn)式課堂”的應(yīng)用對教師的知識儲備和整體素質(zhì)提出了更高的要求。教師除了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識之外，還必須有豐富的知識儲備和開放平等的學(xué)習(xí)態(tài)度，來應(yīng)對全新教學(xué)模式下的復(fù)雜性和不確定性。民族院校公共管理專業(yè)教師應(yīng)自覺主動地利用學(xué)術(shù)平臺、通訊工具、視頻網(wǎng)站、學(xué)術(shù)論壇、個人網(wǎng)頁等學(xué)術(shù)資源搜集相關(guān)資料，尤其是突出民族特色和公共管理特色的案例分析，建立豐富的案例庫，充實學(xué)科知識內(nèi)容。

6 結(jié)語

總而言之，“翻轉(zhuǎn)式課堂”的引入將專業(yè)知識教育與先進(jìn)的教育技術(shù)手段相結(jié)合，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)活動的課堂模式和師生關(guān)系，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。民族院校是黨和國家培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)人才的搖籃，民族院校公共管理類專業(yè)教育更是肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀少數(shù)民族公共管理類人才的重要責(zé)任。通過“翻轉(zhuǎn)式課堂”的新穎教學(xué)形式，將培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的高素質(zhì)少數(shù)民族公共管理類人才。

參考文獻(xiàn)

[1] Brunsell，E.，M.Horejsi.A Flipped Classroom in Action[M].Washington： The Science Teacher，2013.

[2] 何芳.支架式教學(xué)策略在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2014（3）.

[3] 劉紅.大數(shù)據(jù)時代基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（5）.

[4] 劉承焜.促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探究[J].中國高等教育，2011（17）.

[5] 李小濤，張建武，蔡旻君.MOOC時代美國高校教育價值觀的微變及其啟示[J].電化教育研究，2016（3）.endprint