李勛龍

摘要：任何活動都離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新能給事物注入新的活力，讓他們煥發(fā)出新的生機。而初中數(shù)學作為每個學生都需要學習的一門基礎(chǔ)性學科，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識至為重要，素質(zhì)教育的核心便是讓每位學生都擁有創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，以適應社會發(fā)展的需求。數(shù)學思維中最難能可貴的便是創(chuàng)造性思維，他是數(shù)學研究方法不斷完善與更新的動力所在。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是面向于少部分天資異稟的學生，而是面向于廣泛的莘莘學子，因為每個人都是創(chuàng)造家。只有創(chuàng)造性思維得到提高，學生的數(shù)學綜合素質(zhì)才能得以提升，教師在教學中要根據(jù)學生們的個人特點，制定合理的教學計劃。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；創(chuàng)新意識；意識培養(yǎng)

一、創(chuàng)新意識在數(shù)學當中的重要性

1.有利于開拓解題思路

數(shù)學的學習最忌死記硬背、“就題論題”，而在傳統(tǒng)的教學方法之中，教師并不善于利用教材資源，通常是以一道例題為例向?qū)W生們講解其中的數(shù)學知識，如此一來，學生不加思考，頭腦中容易形成慣性思維，在今后的數(shù)學學習生涯中遇到相近的題目，可能會因為題目數(shù)據(jù)的一個小改動而犯錯誤。例如教師講述了“4X502是不是10的倍數(shù)”這道題的解題方法，而讓學生練習“42012（-5）是不是10的倍數(shù)”這么一道題，部分學生可能只知道照搬教師的解題方法，而對這道類似的題目卻難以下手。兩道題目其實原理相似，都是對數(shù)學式子進行因式分解從而解答此題，但是具有創(chuàng)新意識的學生卻能從教師的解題方法中受到啟發(fā)，領(lǐng)悟題目中所蘊含的數(shù)學原理，并且將之運用于自己的數(shù)學研究之中。由此可見，數(shù)學創(chuàng)新意識的形成，有利于開拓學生們的解題思路。

2.有利于將數(shù)學思維聯(lián)系實際生活

數(shù)學是一門與生活息息相關(guān)的學科，已經(jīng)廣泛應用于生活中的各個領(lǐng)域。而新課程教學標準中也明確規(guī)定了要讓學生們在數(shù)學學科的學習之中，逐漸明白數(shù)學在生活中的作用，從而提高把數(shù)學知識運用于實際生活的能力。創(chuàng)新式思維的形成，有利于學生把數(shù)學思維與實際生活互相聯(lián)系起來，運用數(shù)學中的知識去分析實際，從而解決問題。在初中數(shù)學的《三角形全等》這一章節(jié)，教材利用“小明家的一塊三角形玻璃碎了，現(xiàn)在需要利用原有的玻璃結(jié)構(gòu)去打造一塊玻璃，請問應該取哪一部分才能使玻璃復原”這一實際問題引申出了同學們對全等三角形的學習，而學生擁有了創(chuàng)新意識，便會思考如何將數(shù)學知識與實際問題結(jié)合，從而利用數(shù)學知識解決實際問題，便達到了數(shù)學教學的目的。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教學方法

1.鼓勵學生大膽質(zhì)疑

學生有了對問題的疑惑，才有了對問題的研究，在整個分析問題的過程之中才能有所創(chuàng)新。但是學生由于受到知識水平的限制，心理因素的影響，學生們即使是在初中數(shù)學的學習之中存在疑惑，也不敢當面向老師提出質(zhì)疑，由此創(chuàng)新意識便被扼殺在萌芽狀態(tài)之中了。因此教師應該本著以學生為本的原則，在教學的過程之中善于以啟發(fā)式的方式鼓勵學生們發(fā)表自己對問題的看法，一方面給學生們樹立起大膽質(zhì)疑的信心，另一方面也讓學生們在面對問題的同時懂得思考，創(chuàng)新意識便會慢慢形成。例如在《全等三角形》的學習之中，教師可以大膽向同學們提問，“為什么邊邊角定理不能證明三角形全等，有沒有特殊的情況？”。學生勤于思考，才會在思考之中摸索出經(jīng)驗，便有了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新意識才能得以體現(xiàn)。

2.注重培養(yǎng)學生的探索精神

能否透過現(xiàn)象看本質(zhì)能夠折射出一個人是否擁有創(chuàng)新思維，但如果沒有對科學的探索精神便不會對現(xiàn)象進行觀察，學生們的創(chuàng)新思維便難以得到提升。因此教師應該給學生們一個探索與發(fā)現(xiàn)的空間，讓學生們先對未知的問題產(chǎn)生好奇心理，從而研究問題、解決問題，在整個探索過程中提升自己的創(chuàng)新思維能力。但是學生們面對一些復雜又難懂的數(shù)學題目，第一眼望去就開始面露難色，從心底里壓根就不愿意研究這個問題，又有何創(chuàng)新可言呢？怕繁瑣、對問題存在恐懼心理的人是不可能有著創(chuàng)新意識的。簡單的問題不需要深入的思考，而復雜的問題則需要不斷的探索，而在這個探索的過程之中，學生會充滿求知的欲望，正是因為這種求知的欲望不斷鼓勵學生進行創(chuàng)新，學生才能不畏艱難，解決困難。而解決難題學生所獲得的滿足感又會給學生進行創(chuàng)新的動力，從而不斷去探索新的難題，形成一個良性循環(huán)。教師在培養(yǎng)學生探索精神的同時，也應當循序漸進，注意方式方法，先可以利用一個簡單的例子進行拋磚引玉，延伸出新的難題，以讓學生克服畏難情緒。動態(tài)研究題是初中數(shù)學的一大難點，教師在給學生們講解此類型的典例題目，例如“已知，如圖，直線L的解析式為y=2X-1，并且與X軸，Y軸相交于A，B兩點時”這題時，可以先簡單的讓學生們求出兩點的坐標，最后研究與動態(tài)圓的相切問題，如此一來，學生面對的難度是層層遞進的，便不會感到無從下手，探索精神得以提高。

三、總結(jié)

如何將創(chuàng)新意識滲透到初中數(shù)學的教學方法之中，是需要每位教師思考的一大難點，學生擁有了創(chuàng)新思維，才能更加全面的看待問題，學習成績也便有所提升。

參考文獻：

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