羅海霞

摘 要 所謂的概念圖是一種重要的輔助教學(xué)模式，在高中化學(xué)新課程改革的背景下，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅能提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握水平，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，將概念圖應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，更好的幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)學(xué)生頭腦中的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的完善。因此本文對(duì)高中化學(xué)教學(xué)時(shí)的概念圖教學(xué)功能進(jìn)行相應(yīng)分析，在此基礎(chǔ)上提出下文內(nèi)容，希望可以為同行業(yè)工作人員提供相應(yīng)的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 概念圖 教學(xué)功能 分析

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 概念圖概述

對(duì)于概念圖而言，其叫法主要有兩種，一種是概念構(gòu)圖，主要是重視概念構(gòu)圖的過程。另外一種稱之為概念地圖，這種概念地圖比較重視的是最終結(jié)果，這兩種叫法并不存在比較嚴(yán)格的區(qū)別，二者都可以稱之為概念圖。

2 高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的輔助功能分析

2.1 高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

2.1.1 化學(xué)概念作為高中化學(xué)知識(shí)體系的基石

通過應(yīng)用對(duì)比以及整合、分析等抽象的化學(xué)現(xiàn)象以及化學(xué)事實(shí)中的一些理性知識(shí)，使其形成化學(xué)學(xué)科中的概念，也可以說概念滲透化學(xué)現(xiàn)象看到其中的本質(zhì)，它在一定程度上屬于相對(duì)來說比較高級(jí)的思維形態(tài)，是整個(gè)化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系中的主要基石。

2.1.2 由于高中化學(xué)的科學(xué)中概念較多，難以理解

在高中化學(xué)教學(xué)中，其概念數(shù)量十分多，因?yàn)榛瘜W(xué)概念主要作為化學(xué)本質(zhì)上的反應(yīng)，所以在理解過程中十分困難，多數(shù)學(xué)生腦中對(duì)概念也存在著雜亂無章的現(xiàn)象，在理解的過程中十分困難，所以讓多數(shù)化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中感到十分頭疼，只有讓學(xué)準(zhǔn)確的理解化學(xué)概念，并且清晰掌握各個(gè)化學(xué)概念間存在的關(guān)系，才能讓學(xué)生能夠深刻的認(rèn)識(shí)到物質(zhì)以及變化的規(guī)律。

2.1.3 高中化學(xué)在教學(xué)中對(duì)于概念的傳授過于死板

現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)主要受到高考帶來的壓力，教師在教學(xué)中的方法比較死板，要求學(xué)生死記硬背，這樣的教學(xué)方法不利于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣會(huì)出現(xiàn)大打折扣的現(xiàn)象，長(zhǎng)時(shí)間下去就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失獨(dú)立性，所以教師要尋找新穎以及有效的教學(xué)方法對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀積極改變。

2.2 高中化學(xué)教學(xué)中的概念圖功能的分析

結(jié)合高中化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，大多數(shù)研究人員認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的了解化學(xué)概念對(duì)化學(xué)整體知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可忽視的作用，為了提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，研究者進(jìn)一步把概念圖運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，通過概念圖的利用，不僅能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念進(jìn)行組織，同時(shí)還能加強(qiáng)教學(xué)效果，所以其教學(xué)功能主要表現(xiàn)在以下方面：

2.2.1 幫助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作

在高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，課程教學(xué)和設(shè)計(jì)已經(jīng)廣泛應(yīng)用概念圖，并且教師在上課或者備課時(shí)，要把所講解的概念一一列出，并且根據(jù)層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的排序，對(duì)存在的概念關(guān)系進(jìn)行找出，這樣才能形成一個(gè)簡(jiǎn)單明了的概念圖，在一定程度上利于教師把握教學(xué)內(nèi)容的整體性，促進(jìn)和其他學(xué)科的相互滲透，保證教學(xué)設(shè)計(jì)變得更加清晰、明確。

2.2.2 提高學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維

概念圖構(gòu)建的過程在一定程度上就屬于創(chuàng)造的過程，在此過程中學(xué)生能夠充分的了解化學(xué)概念之間具有的聯(lián)系，讓自己的知識(shí)脈絡(luò)能夠更加完善，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意以及意識(shí)到的各個(gè)概念間的關(guān)系，進(jìn)而讓概念和概念之間碰撞出新的火花，從而得出一些創(chuàng)造性的了解，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2.2.3 帶動(dòng)學(xué)生自身的知識(shí)整合程度

對(duì)于概念圖來說，可以激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生變得更加具有意義，此外也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要重視概念圖之間的聯(lián)系，在結(jié)束完成教學(xué)后教師可以通過復(fù)習(xí)構(gòu)建相應(yīng)的概念圖，從而幫助學(xué)生了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容整合，讓學(xué)生的在頭腦中形成屬于自己的知識(shí)框架，幫助學(xué)生理解過去一些不容易理解的內(nèi)容，達(dá)到對(duì)知識(shí)的管理以及整合。

2.2.4 幫助學(xué)生思維可視化，利于教師診斷學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤概念的理解

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，存在的概念比較多，學(xué)生一般情況下都根據(jù)直覺對(duì)概念進(jìn)行了解，導(dǎo)致不同概念混為一談，所以將概念圖直接應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中便能很好的對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行解決，此外學(xué)生對(duì)于概念圖制作中的過程中，其思維可以更加清晰，同時(shí)教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念了解過程中存在的誤區(qū)，給學(xué)生提供一定的幫助。

2.2.5 提高學(xué)生交流和合作的意識(shí)

對(duì)于概念圖而言，不僅能促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，也可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供出平臺(tái)，幫助學(xué)生之間相互溝通以及交流，從而建立起完善的知識(shí)體系。此外概念圖可以更好的實(shí)現(xiàn)課堂交流互動(dòng)，因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個(gè)體之間的知識(shí)并不相同，學(xué)生對(duì)相同概念的了解也存在差異性，學(xué)生一起構(gòu)建概念圖的過程中，會(huì)暴露出每個(gè)學(xué)生的思維過程，學(xué)生在思想碰撞以及溝通的過程中最終形成小組或者班級(jí)的概念圖。

2.2.6 幫助教師以及學(xué)生對(duì)于教學(xué)效果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)

首先教師可以通過構(gòu)建概念圖對(duì)學(xué)生是否了解概念進(jìn)行分析，從而得出學(xué)生對(duì)概念的關(guān)系是否掌握，這樣也能得出學(xué)生最終對(duì)于知識(shí)的掌握程度。其次學(xué)生通過相互評(píng)價(jià)概念圖，從而提出建議相互啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行更好的反思。

通過對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行分析后得出，在高中化學(xué)新課程改革的背景下，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅要提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生擁有善于分析問題和解決問題的能力，將概念圖應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，能更好的幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，利于教師人員突破傳統(tǒng)教學(xué)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)模式積極改革，因材施教的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，這種輔助教學(xué)功能值得推廣。

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